Trabajo: Competencias Profesor de Inglés

1. Introducción

En primer lugar se realizó un marco teórico a modo de poder generar el concepto de competencias o la menos la aproximación que se tuve en cuenta al momento de desarrollar esta investigación; para esto se realizo una exhaustiva investigación de distintos autores que han trabajado en el tema de competencias ya sea esto desde un punto de vista estimulador o conceptualizador así como otros que presentan aspectos mas críticos.

Luego, para desarrollar esta investigación se definió el rol de la profesión docente y las competencias generales implicadas en la docencia de una educación basada en competencias. Se desarrolla un acercamiento hacia las competencias genéricas del docente, entiendo por ellas aquellas competencias que son transversales; que no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. Desde estas competencias genéricas damos paso a su aplicación en la docencia; siendo entendidas como aquellas competencias que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia.

Además, acotando nuestra área de estudio y profundizando en nuestra especialidad se realizó una investigación específica en lo que refiere a las competencias del profesor de inglés considerando las actuales características que presenta nuestra sociedad globalizada, donde el manejo de la información se presenta como una herramienta indispensable para poder desarrollarse en sociedad, hacen que constantemente se busquen mecanismos cada vez más ágiles para que produzcan resultados acordes con las exigencias laborales, con el fin de enseñar a los estudiantes de la carrera de pedagogía en inglés de manera eficiente.

Finalmente, Se elaboró una conclusión en la cual se muestra la relación existente entre la teoría existente y las implicancias discursivas de la educación basada en competencias con la realidad, es decir, con la percepción que tienen los propios docentes de la asignatura de inglés en cuanto a la EBC en sus actividades en las aulas; esto se logro de la información obtenida a través de preguntas elaboradas a cuatro docentes del área de la docencia en el idioma del inglés.

2. Marco Teórico

El proceso de formación de profesionales en la actualidad exige de una conducción que considere como requisito esencial su carácter contextualizado, un enfoque sistémico y dinámico, y valorar como componente curricular rector, los problemas profesionales que deben ser resueltos por el futuro egresado. Esta realidad impone un reto a la dirección del proceso enseñanza aprendizaje y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes; ya que la asimilación de los contenidos por el que aprende debe desarrollar las competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeño esperado en la solución de los problemas que afrontará en su práctica profesional.

A su vez en el proceso de enseñanza-aprendizaje ciertamente influyen de forma continua factores internos y externos que un buen profesor no debe perder de vista, por esto resulta fundamental que cada profesor haga parte de sus prácticas habituales la autoevaluación con el fin de ir renovando sus prácticas y conocimientos. No cabe duda de que las nuevas tecnologías están transformando las enseñanzas del aula y las funciones docentes, y estos cambios están induciendo una mutación sistemática en las teorías y en las prácticas educacionales.

La profesión docente es tal vez la única que encierra una formación en diversos ámbitos del saber. Indudablemente hay profesores que saben mucho de su especialidad mas carecen por entero de tantas otras competencias, indispensables en el profesor del siglo XXI, la sociedad de la información.

Los tiempos actuales exigen formar profesores con múltiples competencias, de forma de mejorar la formación de los estudiantes. Sin embargo, ¿Qué se entiende por competencias? Éste concepto ha sido desarrollado y formulado por variados autores:

Vigotsky plantea que competencias son herramientas de la mente, concepto un tanto abstracto, que no se puede comprender por si sólo, sino en un contexto social, es decir, de interacción y relación con su entorno. Las herramientas de la mente son recursos los cuales el individuo apropia para construir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver o anticipar una situación problemática o cotidiana.

A su vez Piaget propone como competencia a la capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje dependerá de la evolución de las competencias de acuerdo a etapas de socialización e interiorización del medio que lo rodea.

Gardner por su parte se da a la tarea de identificar 7 inteligencias en el proceso de construcción de su conocimiento. Plantea que no todos aprenden de la misma manera ni tampoco tienen los mismos intereses o capacidades, por lo tanto el divide las inteligencias en: Lenguaje, Análisis Lógico, Representación Espacial, Pensamiento Musical, Corporal, Interpersonal e Intrapersonal.

Jordan proporciona la idea de los ambientes propicios para que el aprendizaje sea significativo, éstos incluyen; el hecho de usar el reto como fuerza conductora, la no relevancia del error, el aprendizaje como ejecución y su posterior aplicación.

Para Chomsky la competencia es una representación interna que el individuo construye desde, es un conocimiento implícito que se expresa en un “saber hacer”, un conocimiento especializado y específico, el cual depende esencialmente del contexto en que el individuo se encuentre y cómo éste en ese ambiente logre utilizar lo que ha interiorizado desde la socialización.

Torrado define competencias como un saber hacer o conocimiento implícito en un campo particular del actuar humano. Mientras que Rocha sostiene que serían acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto.

El Scottish Office Education Departament publicó en 1993 las competencias generales para los cursos de profesores de primarias, las cuales tienen que ver con conocimiento, entendimiento, pensamiento crítico y actitudes positivas, así como ciertas habilidades artesanales (White, 1994).

Hyland (1994), reconoce lo utilitario de los modelos derivados de la educación basada en competencias (CBE) y propone, que el docente posea como competencias una práctica crítica y una tradición humanista como resistencia a dichos modelos.

Si consideramos que la formación docente es de alguna manera una educación vocacional, al mismo tiempo que un entrenamiento, entonces deberán desarrollarse habilidades de comunicación como competencia.

Murray (1994) señala ya algunos criterios para estas habilidades, las cuales según el autor, deben ser multidimensionales, integrativas y evaluativas de la percepción de la persona.

Así como hemos revisado a través de este marco teórico diversos autores que han ido desarrollando el concepto de competencias dentro del marco educativo presentándonos sus diversos enfoques así como las distintas perspectivas consideras para desarrollar este concepto también nos encontramos con otros autores que han presentado una visión más crítica en cuanto a este enfoque por competencias.

Estos autores presentan así sus críticas u objeciones en cuanto a la educación basada en competencias (EBC) presentando argumentos en contra de los enfoques conductistas de la EBC. Es así como Hager, Gonczi & Athanasou (1994) consideran que los estándares basados en competencia pueden tener muchas objeciones, pero como suponen estos autores al igual que Hager & Gonczi (1991), estos pueden ser conceptuados en tal forma que se sobrepase esas objeciones o ninguna de ellas sea decisiva. En última instancia, una buena definición de competencia evitará estas dificultades.

Estas dificultades surgen basándose en las limitaciones del conductismo en el aula, se puede decir que el reforzamiento del aprendizaje está negativamente más enfocado en las recompensas que aporta a los alumnos que en el interés en el aprendizaje por sí mismo. El mal uso de las estrategias basadas en esta teoría podría ser el usarlas solamente para modificar la conducta en la sala de clases, y no como un instrumento para mejorar el aprendizaje.

Aunque los defensores de la teoría hacen notar que el condicionamiento y el manejo del comportamiento ocurren constantemente, y es imposible de evitar, se sugiere entonces no eliminar las técnicas de manejo conductual, sino reflexionar críticamente qué técnicas usar, cuándo, con quién y cómo ya que si esto no se controla se puede llegar a un taylorismo educacional, esto corresponde a las ideas tayloristas de producción que supusieron un gran avance para los modos de producción industrial. Este éxito en los modos de producción capitalista fue vital para el desarrollo del capitalismo anglosajón (EE.UU e Inglaterra). Este hecho extraordinario y eficaz desde el punto de vista empresarial, produjo una traslación del análisis de tareas tayloristas a la escuela y a la educación, lo que provocó que las escuelas se gestionaran de manera similar a un complejo fabril, es decir, se intento despojar de valores y actitudes las prácticas educativas y centrar la enseñanza en la visión tecnológica-positivista, en el “accountability” o rendición de cuentas y en los meros resultados académicos, olvidando pro completo los procesos pedagógicos. En fin, la filosofía de la escuela compartió ideario con las prácticas empresariales: la educación se convertía así en un producto más que producir para vender al consumidor.

Así como hemos visto los diferentes conceptualizaciones y enfoques que ha recibido el enfoque de la educación basada en competencias podemos concluir que no se ha llegado a una definitiva definición que puede ser usada como un a priori al momento de ser aplicada u analizada como material de estudio sin estar claro aun si esta falta de definición final del concepto tiene relación con la falta de experiencia en el tema que no permite lograr un consenso o si la naturaleza y dinámica de su acción en el campo del área de la educación en particular y en las otras áreas en general la hacen imposible de querer reducirlo aun grupo de palabras y requerimientos como si fuera una fórmula o receta mágica.

Tras este precedente y por motivos de este trabajo cuando nos referimos a competencias en el área de la educación nos estaremos refiriendo a un proceso interno que el individuo identifica desde su conocer en el ser relacionado con incorporaciones conceptuales, un proceso que permite resolver problemas ya sean estos del área material o espiritual dentro de un contexto socializado que se encuentra en permanente cambio por lo tanto requiere y genera que el proceso se encuentre en permanente revisión y perfeccionamiento.

En definitiva debemos entender las competencias como un concepto amplio, pero que en resumen trata acerca de la aplicación del conocimiento que tiene una persona en su labor (ya sea estudiante trabajador), pero en un contexto definido el cual esta siendo evaluado según un criterio que espera un desempeño real y positivo.

3. Profesión Docente y Competencias Generales

La formación de docentes ha sido en todas las épocas de la educación institucionalizada una actividad con problemas específicos, distintos a los de cualquier otra profesión. Baste con recordar el hecho de que los docentes van a trabajar en la escuela misma. Es decir, desarrollarán su oficio en el mismo lugar, prácticamente, en el cual lo han adquirido: la escuela.

Entenderemos al docente como ese facilitador del aprendizaje, a la vez que un transformador social y un educador.

El docente debe ser competente en las siguientes áreas:

1. Estar al día en los avances científicos y tecnológicos de su disciplina (poseer el conocimiento).

2. Dominar las técnicas didácticas que faciliten al educando la adquisición del conocimiento (facilitar el conocimiento).

3. Aplicar los métodos de evaluación del aprendizaje más adecuados a la disciplina, el grupo y el individuo (evaluar el conocimiento).

Si debe ser un facilitador del conocimiento, este también debe serlo para sí mismo. Ser autodidacta exige la habilidad en la búsqueda y recuperación de información a la vez que se predica con el ejemplo, y se enseña el cómo adquirir el conocimiento en lugar de transmitirlo únicamente.

No basta con ser un excelente conocedor de los métodos, el docente debe estar consciente de la realidad académica, social, cultural y económica de sus educandos y la suya propia.

Con base en lo anterior, generamos un primer acercamiento hacia las competencias genéricas del docente, entiendo por ellas aquellas competencias que son transversales; que no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Finalmente estas competencias corresponden a las expresadas en conocimientos, habilidades y actitudes.

Desde estas competencias genéricas damos paso a su aplicación en la docencia; siendo entendidas como aquellas competencias que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia:

• Competencia académica. Dominio de los contenidos propios de su asignatura.

• Competencia didáctica. Manejo de los componentes personales y no personales del proceso enseñanza-aprendizaje.Tratamiento sistémico de las categorías; objetivo, contenido, método, medios, formas de enseñanza y la evaluación como importante control de este sistema. Comprensión del proceso en su dimensión humana, y su valoración como un proceso bidireccional (relación alumno-profesor).

• Competencia organizativa. Dominio de todo lo relacionado con la planificación, organización, ejecución, control y evaluación de las acciones pedagógicas y didácticas involucradas en la formación del que aprende.

No obstante, los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por niveles de competencia y desempeño en correspondencia con las múltiples situaciones propias de la gestión docente, por lo tanto las competencias básicas se enriquecen con la formación y desarrollo de otras, como:

• Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje.
• Dirigir la progresión del aprendizaje.
• Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
• Trabajar en equipo.
• Utilizar nuevas tecnologías de información y de comunicación.
• Enfrentar los problemas éticos de la profesión.
• Administrar su propia formación continua.
• Utilizar una comunicación efectiva.

Por otra parte no se puede obviar que el rol que juega la docencia en la dinámica social tiene estrecha relación con la capacidad de generar los medios que le permite contar con la información necesaria para hacer que los procesos educativos se encuentren al día en cuanto a la realidad global de los fenómenos estudiados o analizados, es así como considerando que actualmente la información está siendo actualizada apresuradamente y viéndose afectada por continuos cambios, en consecuencia debido a esto cada día aparecen nuevas competencias, conocimientos y habilidades que deben ser aplicadas en las aulas. El conocimiento se hace cada vez más rápido, teniendo fecha de caducidad limitada y además ahora poseyendo distintos medios de transmisión, y acceso a la información, volviéndose la sala de clases una agencia formativa menos estable. Debido a que el capital humano está siendo reforzado por la tecnología los docentes de la sociedad de la información deben estar en constante renovación de sus prácticas docentes y su conocimiento específico y general como educador, a esto es lo que se le llama Sociedad de la Información.

A raíz del constante avance de las tecnologías y la renovación de las competencias y habilidades del docente actual, se han impuesto ciertas competencias básicas que un educador debe manejar para lograr un desempeño exitoso, éstas son Interpretar, Argumentar y Proponer.

• Interpretar supone establecer relaciones y comprender los distintos componentes que constituyen un hecho y tomar posición frente a lo que se entiende.

• Argumentar conlleva dar razones explícitamente coherentes con lo que se ha entendido anteriormente en la interpretación. La argumentación se puede llevar a cabo mediante múltiples modos; mediante ejemplos, por experticia, por relaciones de causalidad, de forma deductiva o inductiva.

• Proponer implica crear interpretaciones nuevas habiendo comprendido los hechos. Esto se puede ejecutar de variadas formas; formulando hipótesis, resolviendo problemas, construyendo mundos a nivel literario, elaborando alternativas de solución, creando objetos y máquinas, criticando y refutando posiciones de manera lógica.

Además es indispensable para llevar a cabo una educación basada en competencias poder llevar estas competencias a la realidad del currículo escolar, es decir, generar la integración de las competencias a las organización de las instituciones encargadas de la educación en nuestro país. Para esto entenderemos el currículo como el aspecto más organizado de la enseñanza, el cual es utilizado para llevar algo así como,” las cuentas claras en el proceso de formación”, es muy importante en la enseñanza a través de competencias, pues como lo dice Ignacio Abdón Montenegro Aldana en su artículo de gestión pedagógica, el currículo es el vehículo a través del cual se concreta la labor educativa, por lo que entendemos que sin el existiría un caos en lo que a educación se refiere.

Debemos entender al currículo en su disposición a nivel nacional y a nivel particular, o sea la microrganización de los colegios liceos y universidades en base a la ley y los planes de estudio de parte del gobierno.

Al definir el currículo se esta otorgando claridad al proceso educativo que va a enfrentar el alumnado, pues si se tienen claros los objetivos también se tendrá claro que y como se evaluara, además de reconocer con claridad donde radican los problemas de cada año escolar.

Cuando se habla de currículo hay que recordar que este esta hecho en función de la formación del alumnado, con motivo de el crecimiento de la persona que hay en el estudiante más que de un numero que entra en las listas cada año al establecimiento. Cuando se esta formando con la enseñanza a través de competencias integrada al currículo se lo esta haciendo para lograr la realización personal en el estudiante y para que este pueda adaptarse a las exigencias que la sociedad pide, para así poder desenvolverse sin mayores problemas.

Cuando se rompe la relación entre enseñanza por competencias incluida al currículo y se empieza a tomar al currículo como un deber institucional sin darle importancia a sus fines pedagógicos es cuando se empieza a resquebrajar el sistema, presentando frialdad en la enseñanza y logrando así un retroceso en el alumnado. O sea que si el currículo no es visto como se debe, osea como una guía para la estructuración del proceso educativo y no se le hacen aportes permanentes este falla y no comienza a cumplir su función empezando de esa manera a ir en desmedro de la formación de los alumnos llenándolos e recelo hacia el sistema educativo. Esto se ve con claridad en la frecuencia de protestas en las cuales una gran mayoría sin saber los fundamentos por los que esta en contra del sistema educacional chileno siente que algo anda mal y se une a estas.

Por lo tanto la aplicación del currículo conlleva una gran responsabilidad, y esta no tanto por los ramos o los contenidos que se van a pasar pues eso muchas veces es relativo o carece de real importancia, pues lo que si se merece importancia son los fines con los cuales se esta trabajando, tener un objetivo claro promueve también un trabajo bien encaminado; esto tiene directa relación con los enfoques que se le otorgan a la forma de trabajo pues con un buen enfoque no importa los problemas que se vallan dando se obtendrá siempre un fruto positivo.

En síntesis cuando hablamos de currículo nos referimos a los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación utilizados en el marco educativo. O sea podemos definir al currículo como el esqueleto de un modelo educacional o de enseñanza, mientras que las competencias son todo el resto de sistemas y componentes que forman el cuerpo del modelo que será utilizado en la formación del estudiante.

Finalmente, si concebimos las competencias como fueron finalmente definidas en el marco teórico, en este caso la docencia, se requiere pensar no solo en las capacidades y habilidades disciplinares en sus diferentes niveles, sino también en aquellas referidas a la persona. Se habla mucho de las competencias que deben identificar al docente y en teoría, el consenso que se busca entre quienes se interesan y preocupan en la generación de saberes en las instituciones educativas.

En este marco se puede proponer modelos teóricos del perfil del docente, que se concretan finalmente en lo que definimos como competencias personales: como el saber-ser y el saber convivir; competencias académicas: saber-aprender y saber hacer docencia; competencias pedagógicas, didácticas, investigativas, tecnológica para el uso de la informática.

Todo lo anterior permitirá hablar de un docente que: planifique el proceso de enseñanza y de aprendizaje; investigue sobre los intereses de sus estudiantes; sea parte activa del equipo docente; propicie espacios de participación; sea un investigador del cuerpo de conocimientos de la disciplina que aborda con sus grupos de estudiantes y recree permanentemente el currículo.

Si deseamos que la educación en el futuro sea innovadora, necesitamos de profesores con profundo respeto por la persona, con formación cultural, social y mente abierta a los cambios de la sociedad y de las ciencias.

Fortalecer, desarrollar y redefinir las competencias pedagógicas del docente es aportar a su calificación, e incidir en la formación integral de los estudiantes. Para optimizar la formación docente se requiere la implementación de un proceso pedagógico integral que proyecte el desarrollo de las distintas dimensiones humanas y de la práctica pedagógica. En las reformas educativas, el docente es eje fundamental en el proceso educativo para el mejoramiento de la calidad y la excelencia. El profesor es clave para la innovación y garante de la calificación de la gestión pedagógica en ámbitos y escenarios que, a su vez, ofrezcan posibilidades de crecimiento personal e institucional.

4. Competencias Profesor de Inglés

Las actuales características que presenta nuestra sociedad globalizada, donde el manejo de la información se presenta como una herramienta indispensable para poder desarrollarse en sociedad, hacen que constantemente se busquen mecanismos cada vez más ágiles para que produzcan resultados acordes con las exigencias laborales, con el fin de enseñar a los estudiantes de la carrera de pedagogía en inglés de manera eficiente en menor tiempo y racionalizar los recursos administrativos y operativos. En ese sentido, la validación-certificación de competencia son componentes básicos en la búsqueda de tales propósitos.

Por una parte y como ya se ha abordado durante esta investigación; el profesor de inglés, al igual que los profesores de otras áreas así como personas que ejerzan otras profesiones, presentará invariablemente para lograr un adecuado rol como docente las llamadas capacidades genéricas; las cuales no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios y se representan en los conocimientos, habilidades y actitudes.

Luego, entrando en el área particular del profesor de inglés podemos señalar que se encuentran presentes las siguientes competencias genéricas asociadas al área de la docencia:

• Competencia académica: Esto tiene relación en un dominio sobre el idioma inglés, es decir sobre los contenidos asociados al manejo del idioma, a través de un dominio y desarrollo equilibrado de las cuatro habilidades básicas para la adquisición de una segunda lengua como lo son:

- La Comprensión Lectora: La comprensión lectora no es una suma de significados individuales, sino que exige procesos mentales mucho más complejos, exige establecer las asociaciones correctas, relacionarlas e integrar los significados en un todo coherente.

- La Comprensión Auditiva: Proceso de recibir lo que el emisor en realidad expresa (la orientación receptiva); construir y representar el significado (la orientación constructiva); negociar el significado con el emisor y responder (la orientación colaborativa); y crear significado a través de la participación, la imaginación y la empatía (la orientación transformativa). La escucha es un proceso de interpretación activo y complejo en el cual la persona que escucha establece una relación entre lo que escucha y lo que es ya conocido para él o ella

- La Expresión Escrita: Medio por el cual lo comprendido y/o escuchado puede ser expresado a través de la escritura con el uso del alfabeto o recurso lingüístico de la lengua con la cual se está trabajando.

- La Producción Oral: La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad; sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él.

• Competencia didáctica. Manejo de los componentes personales y no personales del proceso enseñanza-aprendizaje.Tratamiento sistémico de las categorías; objetivo, contenido, método, medios, formas de enseñanza y la evaluación como importante control de este sistema. Comprensión del proceso en su dimensión humana, y su valoración como un proceso bidireccional (relación alumno-profesor).

En cuanto a estas competencias asociadas a la enseñanza del inglés podemos destacar:

- La sociología facilita al profesor el entendimiento del lugar y el papel que ocupa la lengua en el comportamiento humano; facilita también el conocimiento de aspectos que no tienen que ver con la lengua pero que están relacionadas con su enseñanza, como por ejemplo, la dinámica de interacción del grupo, el estatus del profesor y el centro educativo en la sociedad, la política educativa, etc.

- La inclusión de la sociolingüística en un programa enriquece la percepción del docente desde el punto de vista de la variación existente en función de una serie de factores como la clase social, el sexo, la edad, el origen étnico así como también le brinda información sobre la variación lingüística existente según los distintos actos del habla, la situación comunicativa o el tema de conversación. Igualmente le permite conocer la relación existente entre actitud hacia el idioma y el grado de dominio de éste.

- En cuanto a la psicología y la psicolingüística, consideramos que son esenciales para la formación del alumno puesto que le ayudan a entender, entre otros aspectos, las etapas evolutivas del ser humano, su desarrollo cognitivo, los distintos procesos de adquisición de las lenguas, la relación entre los factores individuales y el aprendizaje, como por ejemplo, la memoria, la motivación, la personalidad o los estilos de aprendizaje de lengua inglesa.

• Competencia organizativa. Dominio de todo lo relacionado con la planificación, organización, ejecución, control y evaluación de las acciones pedagógicas y didácticas involucradas en la formación del que aprende.

Además de poseer un sistema de conocimientos teórico-prácticos especializados, las culturas profesionales en general y el rol de profesor de inglés en particular se caracterizan por un sentido de pertenencia a un ámbito de ocupación y por la existencia de una deontología profesional, entiendo por deontología o teoría deontológica aquella que podemos considerar como una teoría ética que se ocupa de regular los deberes, traduciéndolos en preceptos, normas morales y reglas de conducta, dejando fuera de su ámbito específico de interés otros aspectos de la moral. De aquí se deriva una doble identificación: con un colectivo general, el del profesorado; a través de la cual profesor de inglés puede involucrarse en las otras área del conocimiento a través de sus colegas relacionando esto a las vías de la enseñanza de la lengua inglesa que usará con sus alumnos y con un equipo o unidad organizativa, bien sea el centro o el equipo docente, es decir el medio estructural u organizativo en el cual se encuentra inserto el equipo docente. Ambos niveles están relacionados, la identidad profesional, como una forma de entender el ejercicio docente del profesor de inglés, que lleva a la mejora de la práctica de la docencia en el aula; y el compromiso institucional que permite asumir responsabilidades en la mejora de la organización. Esta relación entre los ambos niveles asociados con anterioridad generan las condiciones necesarias a través de las cuales el profesor de inglés logra una percepción de su rol como educador que le permite autoevaluar su actuar en las distintas etapas del proceso de aprendizaje que experimenta con sus alumnos, es decir a través de la planificación, organización, ejecución, control y evaluación de las acciones pedagógicas y didácticas involucradas.

En este punto, para seguir realizando nuestra investigación sobre las competencias en el profesor de inglés y luego tras haber definido las que consideramos corresponden a cuales son estas, se realizaron 4 preguntas a tres distintos profesores de inglés que realizan su rol docente en distintas instituciones. Por una parte tenemos un profesor de inglés que enseña en la universidad (Universidad de Concepción) el cual para motivos de esta encuesta será denominado como “profesor 1”, luego una profesora de inglés de un liceo técnico (Liceo Técnico C-25 de Talcahuano) denominada como “profesor 2” y finalmente otra profesora de inglés de un colegio particular (Colegio Sagrados Corazones de Talcahuano) que será denominada como “profesor 3”. Estas cuatro preguntas se presentan a continuación con las correspondientes respuestas sin profundizar mayormente en ellas ya que esto será motivo de estudio y análisis en las conclusiones de este trabajo al comparar y definir cual es la relación entre la teórica de la educación basada en las competencias y su verdadera acción en el rol docente de nuestros profesor de inglés en el aula de clases.

Pregunta 1:

¿Cual es su opinión de la educación basada en competencias en relación con la enseñanza del idioma inglés?

Profesor 1: Me parece una buena forma de regular el nivel de los profesores de inglés y darle de una vez a la carrera pedagogía en inglés la importancia que merece dentro de la malla curricular tanto a nivel primario/secundario así como universitario.

Profesor 2: No creo tener muy clara que se refiere con basada en competencias pero creo tiene relación con darle distintas herramientas al alumno para trabajar sobre un tema en particular y así descubrir su forma de aprender.

Profesor 3: Me parecen importante desarrollar las distintas habilidades de los alumnos y si este tipo de educación lo potencia creo tener mi mejor opinión que se implemente en nuestro sistema educacional.

Pregunta 2:

¿Considera importante el desarrollo de competencias específicas asociadas el rol del profesor de inglés?

Profesor 1: Por supuesto, consideró indispensable que se trabaje de manera particular en como poder formar mejores profesores de inglés considerando el factor de relevancia que tienen en nuestra sociedad hoy en día el hecho de poder manejar el inglés como segundo idioma; esto debería ser un desafío a nivel nacional.

Profesor 2: Creo sería muy importante poder mejorar la formación de los nuevos profesores de inglés considerando el mundo de cambios de hoy y si el desarrollo de competencias específicas apunta hacia este objetivo sin duda deben ser apoyadas por el profesorado.

Profesor 3: No cabe duda que el desarrollo de competencias específicas asociadas al profesor de inglés son indispensables para asegurar estándares de calidad en la educación que se entrega y profesionalizar aun mas el enfoque de un profesor de idiomas y redimensionar su rol en la sociedad actual.

Pregunta 3:

¿Percibe por parte de las autoridades educacionales en el establecimiento en el cual se desempeña un real interés y convicción de la efectividad de estas competencias para el éxito del proceso formativo?

Profesor 1: Para ser sincero creo se percibe más como un argumento netamente teórico que algo que en verdad tiene sus beneficios en la práctica real del desarrollo de competencias en el alumnado en el proceso de aprendizaje.

Profesor 2: Finalmente lo que importan son lo resultados, las autoridades hacen lo posible por obtener buenos resultado académicos para poder lograr mantener el liceo.

Profesor 3: En cierta medida si y se presentan ciertas condiciones para trabajar en este enfoque en las clases pero sin duda alguna los resultados que logren los alumnos serán lo que importé más allá que como se implementen nuevas experiencias pedagógicas.

Pregunta 4:

¿Cómo involucra a los alumnos que participan en el aprendizaje de una nueva lengua, como lo es la inglesa, en el proceso formador a través de la educación basada en competencias?

Profesor 1: Principalmente a través del trabajo de temas de distinta índole así el alumno logra conectarse con la realidad social en la cual se encuentra con el manejo del idioma en este caso del inglés para no solo aprender nuevas palabras sino que también poder expresar sus opiniones sobre distintos tópicos.

Profesor 2: Debido a que no hay mucha posibilidad de contar con material para actividades generalmente nos limitamos la trabajo de algún texto o diálogos en las horas de clases.

Profesor 3: El alumno debe tener el rol protagónico en su aprendizaje por eso en las actividades es generalmente él quien debe tomar las decisiones para poder entrar en la dinámica y poder usar la nueva lengua solo como un medio a modo de poder trabajarla en la espontaneidad de actividades cotidianas.

5. Conclusión

A modo de conclusión nos referiremos a las respuestas obtenidas por partes de los profesores de inglés encuestados en lo que correspondió a la parte práctica de esta investigación a través de las cuales nos logramos percatar de que si bien en general tenían algún conocimiento de lo que refería a la educación basada en competencias esta era insuficiente ya que se lograr percibir que no había una mayor profundización en las implicancias d este enfoque y se quedaba todo mas bien en un argumento discursivo de los bien que le haría a los alumnos pero sin ser concretos en cuanto cómo esto afectaría positivamente y de manera particular en lo que refiere a la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua.

Además se logro percatar que de manera unánime no se percibía por parte de los profesores un real interés o natural convicción por parte de las autoridades en darle la importancia o las condiciones necesarias para implementar este enfoque en la docencia ya que si bien siempre se consideraban las sugerencias provenientes desde el ministerio estos finalmente sabían que los resultados académicos son los que cuentan; estableciendo una brecha entre la teoría y la práctica de este desarrollo en competencias.

Finalmente, se observó que las realidades en las cuales trabajan los profesores de inglés son dispares si hablamos de educación pública, privada o universitaria, esto ya pone en jaque este modelo de competencias ya que la disponibilidad de recursos para realizar las distintas área de trabajo ya marcarían una brecha entre los distintos alumnos según el establecimiento en el cual se encuentran estudiando. Esto además genera que muchas veces por falta de recursos no se logra generar las condiciones propicias para realizar el desarrollo de competencias en los profesores y esto trasciende a los alumnos; siendo imposible que estos opten a participar en el proceso en el cual en teoría ellos deberían ser los grandes protagonistas.

Por otra parte, si queremos ir más allá y establecer una relación real entre esta concepción de enseñanza por competencias y la actualidad en chile, podemos decir que no hay una totalización de este tipo de enseñanza. Dentro de los que se pueden rescatar están los liceos técnicos donde podemos ver que se entregan conocimientos que son puestos en práctica y de los cuales incluso el estudiante al terminar su enseñanza media puede obtener un titulo en la especialidad que tomó; pero si bien en todo este acercamiento que hay entre lo que se les enseña y como aprenden a hacer en su contexto, estos solo lo hacen con su especialidad, por lo que olvidad los demás ramos pasando a ser estos solo una perdida de tiempo en la enseñanza pues sus contenidos son olvidados una ves dadas las pruebas así como pasa en la mayoría de los liceos del país.

En la actualidad aun se esta evaluando el aprendizaje de los estudiantes mediante el resultado de una evaluación, pero no se toma en cuenta el desarrollo a través del tiempo que se ocupo para enseñar, esta es una de las razones del clásico estudio a ultima hora. Esta forma de estudio también se basa en la concepción que tiene el alumno de materia pasada, materia olvidada, o también de la mediocridad debido a que con cierta calificación como piso se puede pasar al siguiente curso .O sea con todo esto vemos que hay un recelo por parte de los estudiantes hacia la forma de enseñanza por que nos se ven comprometidos con ella y la están viendo como algo ajeno que se opone a lo que realmente pasa en su realidad, y no es esto mas que la contradicción a uno de los puntos más importantes de el concepto de enseñanza por medio de competencias, pues los alumnos no están aprendiendo a conocer simplemente están aprendiendo a memorizar, y si no se aprende a conocer no se puede aprender a hacer ni a ser ni a vivir juntos; si el estudiante no se esta formando sólo se están perdiendo energías y esto muestra claramente un grave error en los cimientos de lo que se considera por correcto o normal en la educación chilena

Un fiel reflejo del enfoque equivoco que tiene el país con respecto a la enseñanza a través de competencias es el que tienen las universidades para ingresar a las nuevas generaciones de alumnos de primer año, la PSU; si analizamos con más profundidad la prueba solo esta evaluando la cantidad de conocimiento “en las ramas más importantes” que el estudiante pueda tener, lo que no significa que este domine realmente, la materia. Por ejemplo un alumno puede haber sacado buen puntaje únicamente por la suerte de que le hallan otorgado aquellas preguntas que el sabia, aunque el ni siquiera entendía el fin de aprender esos contenidos, mientras que otro que de verdad conocía la materia pero que presentaba algunas debilidades pudo haber sido preguntado con aquellas que formaban parte de su debilidad quedando totalmente en desventaja.

También se encuentra el caso continuando con el ingreso a las universidades, del modo de evaluación por medio de la PSU; pues surge esta pregunta ¿Con que criterio se esta evaluando a un alumno en la especialidad que elije, si se le otorgan pruebas de conocimiento especifico en otras ramas del saber?, para explicar esto damos el ejemplo de los estudiantes de pedagogía en Ingles o las carreras de traducción. Cuando uno de estos interesados en la carrera entra no se la hace absolutamente ni una evaluación con respecto a cuanto saben de ingles, o sea que mientras a un estudiante que sabia mucho de historia, matemáticas y lenguaje, pero casi nada de ingles, se le esta dejando entrar a la carrera; se esta dejando afuera a una persona que tenia mucho conocimiento y habilidades en el manejo de la lengua inglesa, pero que tenía un pésimo desempeño en las otras áreas que si bien son importantes, no son el centro de la carrera a estudiar.

En fin lo anterior solo es para ejemplificar la realidad chilena con respecto a este tema, por lo que se puede concluir que la educación Chilena necesita reorganizar sus planes y enfocarse de cero, pues al intentar sobrellevar los errores del pasado sin solucionarlos de raíz esta agravando mas un problema educacional que ya se a transformado en reflejo de nuestra cultura como chilenos y mas que eso una especie de tradición, la tradición del paso por el sistema de enseñanza sin obtener frutos reales.

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6.4. Malinowski, Bronislaw. The Dynamics of Culture Change. 3ª. Edic., Estados Unidos, Yale University Press, 1945. 14-27 p.

6.5. Maturana, Humberto & Verden-Zöller, Gerda. Amor y Juego: Fundamentos Olvidados de lo Humano. 6ª. Edic., Chile, JC Saez, 2003. 30-33 p.

7. Linkografía

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7.4. http://foros.elpais.com/index.php?showtopic=7270

7.5. http://foros.elpais.com/index.php?showtopic=7270

7.6.http://ucv.altavoz.net/prontus_unidacad/site/artic/20071119/asocfile/20071119165340/d

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7.7. http://www2.uah.es/ciencias_ambientales/Noticias/libro_blanco/c6.pdf

7.8. http://www.oei.es/de/gb.htm

7.9.http://www.sonaples.cl/Archivos%20%20nuevos%20SONAPLES/EXTENSOS/Lucia%20y%20Michelle.doc

7.10. http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224234721.pdf

Canadá lanza ofensiva para captar a chilenos que quieran aprender inglés

El gobierno de ese país ha decidido entregar 400 visas para que los jóvenes chilenos trabajen y estudien inglés, entre otras actividades. Una medida que pretende replicar el boom que han vivido Australia y Nueva Zelandia.


La mejor manera de aprender un idioma extranjero es escuchando y hablando con los nativos y así lo han entendido los chilenos que cada año viajan a países de habla inglesa a estudiar el idioma.

Según estadísticas que manejan las embajadas de esos países en Chile y las agencias que venden paquetes de inglés, unos 1.400 chilenos parten cada año a alguno de los cinco países de habla inglesa más demandados (Inglaterra, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelandia y Canadá) a aprender el idioma.

Aunque ya capta a un número importante de chilenos, Canadá quiere ampliar su participación y competir con los actores más fuertes, Australia y Nueva Zelandia. Por ello, lanzará el nuevo programa Movilidad de Jóvenes, que entregará visas a 400 jóvenes, de entre 18 y 35 años, para que puedan vivir en ese país y a la vez trabajar, lo que permite solventar la estadía.

Se trata de programas similares a los que tienen Nueva Zelandia y Australia y que les han permitido a ambas naciones captar a un número creciente de chilenos luego del atentado a las Torres Gemelas. Hasta esa fecha, Estados Unidos era el verdadero monarca de este tipo de cursos y promediaba unos 600 chilenos estudiando inglés por año.

Pero Nueva Zelandia y Australia han vivido un verdadero auge luego de que lanzaran sus work and holidays visa, que permiten a los estudiantes trabajar para solventar los gastos de estudio y estadía.

"Hace 10 años llegó a mi oficina la primera persona que quería estudiar inglés en Nueva Zelandia, hoy son cientos, Oceanía se convirtió en una vorágine después de la aparición de las nuevas visas", asegura Marianelly Núñez, presidenta de la asociación de agentes de educación e intercambio AREI Chile.

Si bien la visa no es exclusivamente para estudiar inglés, sino también para realizar cualquier actividad, el beneficio es usado preferentemente por quienes quieren perfeccionar su idioma. De las 500 visas que otorgó Australia el año pasado, 427 fueron usadas con este fin.

Además, luego del permiso especial de trabajo, el número de chilenos que viajó a ambos países con ese proposito creció exponencialmente: aumentó cuatro veces en Australia y un poco más del doble en Nueva Zelandia. A este último país, por ejemplo, han viajado en el año, 385 compatriotas para estudiar inglés.

Hoy, tras un nuevo acuerdo con Chile, Australia ofrece 1.500 visas de este tipo, un verdadero récord. Y lo propio hace Nueva Zelandia: las mil visas para 2008 están agotadas.

CANADÁ
Un fenómeno del que Canadá quiere ser parte. Si bien la embajada en Chile no maneja datos sobre el número de nacionales que prefieren el país de Norteamérica para estudiar inglés, según estimaciones de AREI, el número de compatriotas que compra cursos de inglés se ha mantenido entre 20 y 30 personas por agencia a lo largo de la década. Esto suma unos 200 chilenos al año como promedio.

El verdadero boom para ese país se produjo después del 11-S y antes de que Australia y Nueva Zelandia arremetieran con su work and holidays visa. "Canadá era similar a Estados Unidos, pero ofrecía mayor seguridad y viajes directos", dice Núñez. Hoy, Canadá mantiene su promedio de viajeros, gracias al perfil de cliente que ya había captado, principalmente chilenos ABC1.

Pero quiere captar, además, un nuevo público. Y lo está haciendo explotando sus ventajas. Un curso de inglés en ese país, de tres meses de duración y con 20 clases a la semana, cuesta unos US$ 3 mil, lo mismo que en Australia y 200 dólares más barato que en EE.UU. y mil menos que en Inglaterra, según estadísticas de la agencia STI-Chile.

En Nueva Zelandia, es más barato: unos US$ 2.700, pero según las agencias, Canadá tiene la vetaja de que los pasajes aéreos son más económicos (de US$ 1.200 a US$ 2.200 vale un ticket a Australia o Nueva Zelandia, mientras que a Canadá cuesta de US$ 1.000 a US$ 1.300).

"Los pasajes a Canadá son más baratos que para Oceanía, la calidad de vida es excelente y se adquiere un buen nivel de inglés neutro. Ahora, además, se podrá trabajar", dice Juan Pablo Moro, gerente general de la agencia STI-Chile.

Ignacio Domeyko: Un educador en terreno

Nació en Missik, el 21 de Julio de 1802, territorio polaco en esa época, hoy Lituania. Estudió en la Universidad de Vilna, graduándose en Ciencias Físicas y Matemáticas, lo que iniciaría su vida como científico; y en 1831 participó en la revolución para la liberación de Polonia contra Rusia, después de la cual tuvo que emigrar, por la derrota de su país. Viajó a Francia y se convirtió en un viajero obligado.

En 1838 fue contratado por el Gobierno de José Joaquín Prieto para desempeñarse como profesor de química y mineralogía en el liceo de Coquimbo, con el propósito de fomentar el desarrollo minero mediante la incorporación de tecnología y conocimientos científicos.

No en vano, Ignacio Domeyko es reconocido en Chile como el padre de la mineralogía. Entre sus contribuciones a este ámbito destacan: la fundación de la Escuela de Minas en la IV Región; instaura la profesión de ensayador comercial, la cual consiste en vender el mineral con el precio fijado de acuerdo a la ley -contenido del metal puro- que este tiene; creó las carreras de ingeniero geógrafo; ingeniero civil de puentes y calzadas; e ingeniero en minas; impulsó a nuevas especialidades, como la realización de mensuras y planos de minas, explotación de minas, mineralogía y geología, física y química; realizó importantes asesorías en materia de legislación y propiedad minera, desarrollando, además, importantes estudios sobre las aguas potables y minerales.

Su aporte al progreso de la minería chilena se puede dividir en tres grandes líneas; el conocimiento geológico del territorio, la renovación de las técnicas de explotación minera, la formulación de nuevas leyes de fomento productivo. La validez de estas propuestas, radica en que ellas se basaron en sus continuas exploraciones y estudios en terreno de las diferentes realidades del sector minero.

Terminada su labor docente en Coquimbo (entre 1840 y 1846) Domeyko realizó numerosas expediciones a través del territorio chileno y los países vecinos.

Cuando pensaba regresar a Polonia en 1847, el Gobierno chileno logró retenerlo, contratándolo como profesor de química y mineralogía en el Instituto Nacional.

Su permanencia definitiva en Chile se afianzó cuando las autoridades le concedieron la nacionalidad por gracia (La adquisición de la nacionalidad por gracia es un honor que el Estado le concede por ley a un extranjero considerado gran servidor de la patria. En este caso, no se está obligado a perder la nacionalidad de origen).

Domeyko tuvo una participación relevante en la fundación de la Universidad de Chile y en el desarrollo de la formación educacional y profesional de dicha institución, es por esta razón que fue elegido miembro de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile en 1866 y en 1867 fue nombrado rector de esa casa de estudios superiores, cargo que mantuvo hasta 1883.

Organizó los estudios orientados a las ciencias prácticas, lo que se manifestó en la transformación de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas en una escuela de ingenieros. Esto constituyó un valioso aporte a la industria minera, que hasta entonces carecía de profesionales capacitados.

En 1883 decidió dejar su cargo de Rector de la primera universidad nacional, renunciando también a sus clases de química, mineralogía y geología. Ya tiene 81 años de edad. La Cámara de Diputados le otorga una pensión vitalicia. Decide visitar Polonia y viaja con su familia recibiendo honores en Cracovia, Varsovia y Lituania. También visita Francia e Italia.

En los últimos años de su vida, entre 1884 y 1888, Ignacio Domeyko viajó por última vez a Polonia. Regresó a Chile con un saco de tierra nativa, que depositó en el patio de su casa en la calle Cueto, en Santiago, donde murió al año siguiente.

Ensayo: La Educación chilena: Un gran desafío en la actualidad

Desde tiempos remotos a través de generaciones y fronteras la Educación ha sido concebida como la adquisición de conocimientos mediante un contexto jerárquico profesor-alumno en un aula repleta, siendo el aprendizaje un proceso mecánico que no les garantiza a todos los estudiantes alcanzar el mismo nivel de comprensión y desarrollo cognitivo… ¿No será tiempo de que esto cambie? ¿No será tiempo de introducir nuevos metodologías a la educación?

En un mundo tan globalizado y moderno como en el que nos vemos envueltos es necesario que exista una concientización de lo que es realmente primordial implementar en la formación de las actuales y futuras generaciones, puesto que nos vemos rodeados de sistemas que silenciosamente sabotean las prácticas educativas tradicionales, los cuales por el contrario debiesen ser un plus en la educación de hoy, ayudando a los educandos a incorporar en su transcurso educativo herramientas nuevas que le ayuden a desarrollar otras áreas de su comprensión. Es menester que los estudiantes logren desarrollar ampliamente un espíritu crítico, de análisis y comprensión que le permitan enfrentarse con herramientas ineludibles a un mundo complejo y en perpetua agitación que necesita gente capacitada, que este al corriente al trabajar en equipos y que esté constantemente en capacitación, profundización y enriquecimiento de sus potencialidades. Es así como los cuatro pilares de la educación plantean el desarrollo de la creatividad y la imaginación como principales actores de una nueva visión educativa, no dejando de lado nunca las habilidades de memoria y pensamiento que son fundamentales en una formación básica, a veces tediosa pero necesaria, dado que éstas habilidades son el antídoto inmediato a las informaciones instantáneas de los medios de comunicación que intentan hacer depender a la sociedad de sus propiedades. Por otro lado, también esbozan el hecho de que se debe educar a los estudiantes para que éstos sean personas aptas para desarrollar un proceso de trabajo grupal, que aprendan a conocer al otro, a respetar sus opiniones, a desarrollar una aptitud social para trabajar en equipo, tener iniciativas, comunicarse, asumir riesgos, afrontar y solucionar conflictos, sacar conclusiones de grupo, unir las fuerzas de su conocimiento y aprendizaje, para con esto lograr un proceso educativo más interactivo y eficiente.

Sin duda la educación chilena actual necesita un cambio, necesita reformas que la hagan crecer y fortificarse, llenarse de cimientos para que las futuras generaciones gocen de una educación de calidad. Así mismo hoy en día vemos a los estudiantes exigiendo cambios en su formación escolar, luchando por una educación que se adecue a la situación mundial y nacional en la que están inmersos, un mundo que les exige cada día más, un mundo que vive de competencias, que se basa en el individualismo y en los logros personales. ¿Será esto lo que la educación pretende que seamos? La realidad es que no, la educación de hoy tiene muchas misiones, entre ellas está la de concientizar de la diversidad e interdependencia humana, lo cual pretende aceptar a los demás para poder trabajar con ellos contribuyendo así al país, pero en esto hay actores principales que deben vincularse: Los profesores y padres; quienes son el modelo a seguir de los educandos desde que se inician en su proceso educativo. Es por esto que son ellos quienes deben incentivar al alumno a dar a conocer sus aptitudes, cualidades y dones, dándoles la oportunidad de equivocarse, reconocer sus errores y aprender de ellos para así lograr perfeccionarse e ir desarrollando en sí mismos lo que principalmente busca la educación, el desarrollo de su espíritu critico y analítico frente a situaciones que le pueden enseñar por experiencias y análisis propios y en conjunto, resolviendo conflictos como equipo para que aprendan a trabajar de este modo y sean capaces de aprender y de argumentar lo aprendido según sus conocimientos.

Lo que es fundamentalmente importante hoy en día es que la enseñanza sea un proceso, un proceso largo en el cual nunca se deje de aprender, un proceso que dure toda la vida, un aprendizaje que evolucione y que se convierta en un valor formativo que jamás debemos desestimar. Aprender es infinito, aprender es conocer, aprender es hacer, aprender es vivir juntos, aprender es ser.

Trabajo: "Aprendizaje basado en problemas"

1. Introducción


El colegio SSCC es el foco de atención de este trabajo a través de la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP); un modelo que ha sido utilizado durante años en la formación de médicos en los Estados Unidos y otros países y, por primera vez, se aplica a la formación de docentes en América Latina. Es así como se aplicó este modelo a una problemática determinada durante la visita al colegio con anterioridad, la cual correspondió a la escasa educación sexual que actualmente se les entrega a los alumnos. Su vital estructuración se comprendió en 4 fases, las cuales tuvieron una evolución lógica a medida que se fue desarrollando el proceso:

Fase uno: Esta primera fase del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicado a un problema identificado el cual correspondió a la escasa educación sexual que actualmente entrega este colegio a sus alumnos. Una vez presentado el problema a través de distintas fuentes informativas se logró determinar cual es el conocimiento que actualmente se tiene de la problemática determinada y se estableció que en este punto donde no se tiene mas información o conocimiento al respecto por lo tanto se plantearon cuales son las nuevas competencias y conocimientos necesarios para poder llevar adelante la resolución de este problema.

Fase dos: En esta segunda fase los alumnos integrantes de este proceso dirigieron, distribuyeron y organizaron la información necesaria y determinada en la primera fase para complementar sus competencias y conocimientos respecto al problema seleccionado y al refinamiento de los conocimientos y la corrección de conceptos infundados lo que ocurre gracias al contraste de los conocimientos entre los alumnos y la metacognición individual.

Fase tres: En esta tercera fase los integrantes del grupo se reunieron para evaluar el resultado del estudio autodirigido de la segunda fase, lo cual se tradujo en información más detallada y nueva que se consideró necesaria para poder llevar a cabo el proceso ABP. Luego de este período de exposición de los estudios autodirigidos se logró una comprensión más profunda del problema que fue visualizado y considerado tras la visita al colegio y es así como esta comprensión nos permitió dilucidar ciertas soluciones a la problemática planteada.

Fase cuatro: Para desarrollar esta cuarta fase se realizó una nueva reunión el día en la cual se evaluó la capacidad presentada por el grupo para resolver el problema detectado en el colegio visitado, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo, las actividades adicionales propuestas por el grupo para complementar su aprendizaje y finalmente de qué manera el grupo asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones.


2. Práctica del Aprendizaje Basado en Problemas en la Formación Inicial de Docentes.

Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, la universidad a través de los procesos formativos debe proponer actividades que además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen los procesos de pensamiento crítico. El pensamiento crítico se puede ilustrar como una habilidad adquirible que demanda competencias para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras. Estas competencias se pueden desarrollar -por lo menos en parte- en los espacios destinados a la socialización del conocimiento que se ofrecen en el enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multi-didáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se privilegia el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que son facilitados por la dinámica del enfoque y la concepción constructivista ecléctica del mismo. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto-evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

El ABP es un enfoque pedagógico multi-metodológico y multi-didáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y de formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga un valor importante a la auto-evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.

En el enfoque de ABP, el estudiante decide cuáles contenidos o temas deberá abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje y evalúa permanentemente su aprendizaje y la adquisición de habilidades, competencias y actitudes.


2.1. Primera Fase

Esta primera fase del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicado a un problema identificado en el establecimiento educacional visitado con anterioridad; se inició reuniendo al grupo de trabajo a un día y hora convenida el cual correspondió a la fecha del día lunes 2 de Junio a las 17 hrs. en el departamento de uno de los integrantes del grupo. Los integrantes del grupo respetaron la reunión pactada con una semana de anticipación para poder dar inicio a la primera fase de este proceso. Esta reunión se llevó a cabo posteriormente que el grupo ya había tenido un encuentro previo en el cual se determinó la problemática a analizar a través del ABP tras la visita al colegio Sagrados Corazones de Concepción. El problema finalmente detectado para trabajar según el ABP corresponde a la escasa educación sexual que actualmente entrega este colegio a sus alumnos.

La elección de este problema surge desde las propias observaciones de los miembro del grupo que visitaron el colegio cuando se les preguntó a los alumnos con respecto a la educación sexual que el colegio impartía y estos respondieron que si bien existía esta era bastante poca y siempre se miraba desde un enfoque bastante conservador considerando la creencia religiosa que norma en el establecimiento. Además se les preguntó sobre temas vinculados a la sexualidad; como es el caso de enfermedades de transmisión sexual o que les parecía la diversidad sexual y las respuestas fueron preocupantes, el conocimiento que se tenía de las formas de contagio en cuanto a las diversas enfermedades de transmisión sexual (por que al parecer la ignorancia hace creer que solo existe el SIDA y esto no es así); por otra parte la forma en la cual se refirieron a las minorías sexuales como es el caso de homosexuales, bisexuales, transexuales y otros fue de una manera peyorativa y muy lejos del discurso solidario y amoroso que la fe del establecimiento profesa o al menos dice representar.

Luego, una vez obtenido estas impresiones desde los alumnos se les preguntó a los docentes respecto a estos mismo temas; primero de manera general por el educación sexual en el establecimiento y estos fueron bastantes cautos y por decirlo de alguna manera políticamente correcto, apoyando el actuar del colegio considerando que esta se debía impartir desde un enfoque católico; esta respuesta fue aceptada. Luego, les preguntamos su parecer por el escaso conocimiento que tenían los alumnos respecto a las vías de contagio de las enfermedades de transmisión sexual así como se referían y opinaban de las minorías sexuales; las respuestas hicieron hincapié que una sexualidad vivida sanamente no tendría por que peligrar con enfermedades o con desviaciones de una sexualidad en desacorde a la naturaleza del hombre; considerando que esta razón era suficiente y necesaria para negar información que se debe considerar más que desde un enfoque valórico, desde un enfoque se salud pública y por ende clave para nuestro progreso y actitud responsable como un miembro de una comunidad.

Es así como podemos decir que esta problemática tiene como fundamento la relación entre la creencia religiosa que sustenta la misión evangelizadora y educadora de este colegió (Religión Católica) y la realidad que presenta nuestra sociedad en cuanto a la vida y dinámica sexual de estos tiempos. Por lo tanto, este problema busca relacionar los ideales y creencias propias de una religión en la educación de jóvenes y como poder generar los medios que permitan entregar información indispensable para poder iniciar o vivir una vida sexual consciente e informada según como se enfrenta nuestra vida en comunidad hoy en día. Además, estos argumentos que plantean un nuevo enfoque en cuanto a la educación sexual en un colegio que posee una creencia religiosa en particular se apoyan en la teoría presentada por Marc Belth; en lo que refiere a la “educación y su desafío como fundamento para aprender a pensar” en donde en esta problemática en particular como es la educación sexual se podría presentar de manera tal en la cual que los alumnos o quienes se encuentren en la posición de recibir la información logren generar un propio criterio con respecto a la problemática a través de la información obtenida más que solo imponerles una conducta como la apropiada y condenar otras desde un juicio moral o valórico, es decir, actuando a priori sin poder generar una propia opinión y por ende negándose la instancia del pensar.

Para poder llevar a cabo esta primera sesión se dio comienzo a este proceso generando en primera instancia un momento de presentación e integración de los otros miembros del grupo (Leslie Cruces, Walezka Fontecilla y Roberto Lazo) con respecto al tema que se había acordado como problemática a analizar así como entregar la pauta, en relación a la extensión y al tipo de presentación del problema previamente determinado.


- El problema en esta primera fase se presentó a través de diversos medios:

• Se presentó un documental el cual es llamado “El Vaticano y el Sexo” (Cadena: Odisea, idioma: Castellano); en este documental se habla de las dificultades al aborto en condiciones sanitarias que pone la iglesia en determinados países. También se habla de la eliminación de métodos y enseñanza sobre la contracepción sexual por alcaldes católicos en ciudades pobres de 11 millones de personas. Y de las mentiras de obispos en ciertos países para evitar el uso de preservativos, creando un aumento del SIDA. El documental muestra las palabras oficiales del Vaticano sobre esto y relaciona la vida de Juan Pablo 2 y sus creencias con la política del vaticano en estos temas. Juan pablo II fue el precursor del ideal del sexo que propugna en el Vaticano. Esa concepción choca con el mundo real muchas veces. Ejemplos: niñas violadas por sus padres y que han de tener a sus hijos, monjas que recomiendan a los enfermos de sida que no utilicen preservativos porque dicen que no sirven porque tienen agujeros, madre de 9 hijos hambrientos y enfermos que no se atreve a utilizar preservativos porque la iglesia se opone.

• Se llevó a cabo la lectura de una entrevista al doctor Robert Gallo; investigador biomédico de origen estadounidense, más conocido por su papel en la identificación del Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) como el agente responsable del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) aunque su contribución en este descubrimiento permanece controvertida. Las preguntas consideras fueron: en el mundo en vías de desarrollo todo indica que las esperanzas de interrumpir la progresión de la epidemia con el cóctel de fármacos no se cumplieron. ¿Cuál es para usted el camino a seguir de ahora en adelante?, otras temibles plagas de la humanidad, como la polio o la viruela, se derrotaron por medio de la vacunación masiva. En el caso del sida, ¿será factible desarrollar una vacuna preventiva? , ¿Qué caminos estudian ustedes? Y finalmente hace un tiempo, los científicos se preguntan por qué hay personas naturalmente inmunes al HIV. ¿Ya se sabe? .

• Revisión de una investigación científica la cual fue recopilada en el libro: Estado del Arte. Investigación sobre Sexualidad y Derechos Sexuales en Chile (1990-2002) donde se registra una década de orientaciones teóricas y empíricas de las ciencias sociales, humanas, estudios culturales e investigaciones desde las ciencias. Además, se rescata un patrimonio de investigación en ciencias sociales que se encontraba disperso y con difícil acceso. A la vez plantea una discusión desde una perspectiva de género, ciudadanía y promoción de derechos y visibiliza un saber sobre sexualidad y derechos sexuales y reproductivos, para generar una reflexión que liga ciudadanía, universidad e investigación comunitaria.

• A través de la información que los propios integrantes del grupo poseían se genero un instante de diálogo en cuanto a la problemática de la educación sexual entre los jóvenes, como la sexualidad se utiliza con fines de mercado confundiendo a una sociedad que vive en la dualidad de las creencias o dogmas culturales y/o religiosos con la realidad en si en la cual se desenvuelven nuestras dinámicas sociales en comunidad, además se mencionaron la poco informada existencia de diversas enfermedades de transmisión sexual definiéndolas como aquellas que se adquieren a través del contacto o relación sexual. Sin duda la enfermedad de la cual se tiene mayor información es sobre el SIDA y se mencionaron otras enfermedades tales como Sífilis, Gonorrea y Hepatitis B; sin embargo se sabe lo existencia de más pero no se tiene mayor información respecto a ellas.

Una vez presentado el problema a través de estas distintas fuentes informativas se logró determinar cual es el conocimiento que actualmente se tiene de la problemática determinada y se estableció que en este punto donde no se tiene mas información o conocimiento al respecto por lo tanto se plantearon cuales son las nuevas competencias y conocimientos necesarios para poder llevar adelante la resolución de este problema. Para esto finalmente se logró concentrar en tres variables cuales son los puntos que se debe profundizar e investigar a través de estudios autodirigidos en la siguiente etapa del ABP.

En primer lugar se busca determinar cual es la posición de la Iglesia Católica ante la vida sexual no sólo de sus fieles seguidores sino de la presión que puede lograr sobre la comunidad en su totalidad. Por ende, esto se vería reflejado en cómo el colegio relaciona la posición de la Iglesia con la información que se finalmente les hace llegar a sus alumnos respecto a este tema en particular.

Segundo lugar se refiere al escaso conocimiento que se tiene sobre enfermedades de transmisión sexual, es decir, se tiene una información bastante superficial sobre las enfermedades. Esto quiere decir que muchas veces no se sabe nada más que sus nombres sin finalmente saber o tener claro los medios de contagio, las consecuencias o los posibles tratamientos que actualmente se encuentran disponibles.

Finalmente, el último punto relevante corresponde a profundizar en información estadística de estudios realizados que nos presenten de manera fehaciente cual es la realidad de la conducta sexual de nuestra sociedad y como se relaciona con las creencias religiosas y los medios de protección asociados a políticas de salud pública y que finalmente nos afectan a todos, independientemente de nuestras creencias o el colegio en el cual uno fue educado.

Con esto se da por finalizada la primera etapa y se establecen cuales son los medios a través de los cuales se obtendrá la información necesaria para poder obtener las competencias y conocimientos relevantes para resolver y desarrollar este proceso en pro de la resolución del problema plantado. Estos medios corresponden a la posición de la iglesia a través del Vaticano, estudios realizados por científicos en cuanto a la diversidad de enfermedades de transmisión sexual así como sus implicancias y características y estudios sociológicos que nos presenten datos cuantitativos en cuanto a la realidad de la vida y educación sexual en nuestro país. Una vez determinado esto ya se está en posición de determinar las bases que nos permitan acceder a la segunda fase de este proceso la cual se desarrollara a continuación.


2.2. Segunda Fase

En esta segunda fase del Aprendizaje Basado en Problemas fue meramente realizada por los alumnos siguiendo las indicaciones de cómo este proceso se lleva a cabo. Es así como los alumnos integrantes de este proceso dirigieron, distribuyeron y organizaron la información necesaria y determinada en la primera fase para complementar sus competencias y conocimientos respecto al problema seleccionado y al refinamiento de los conocimientos y la corrección de conceptos infundados lo que ocurre gracias al contraste de los conocimientos entre los alumnos y la metacognición individual.


En este caso dado que el problema detectado es La Educación Sexual en el colegio Los Sagrados Corazones de Concepción, la información necesaria para poder llevar a cabo esta fase se dividió en tres factores relevantes los cuales fueron abarcados por cada uno de los alumnos del grupo de trabajo. Para esto se determino de un período de 10 días, es decir con un plazo para la próxima reunión hasta el día jueves 12 de junio, para que los alumnos realicen su estudio autodirigido.


La distribución de las tareas planteadas para poder llevara cabo esta fase corresponde a la siguiente:

• Walezka Fontecilla: La posición de la Iglesia Católica ante la vida sexual no sólo de sus fieles seguidores sino de la presión que puede lograr sobre la comunidad en su totalidad.


• Leslie Cruces: Información detallada sobre enfermedades de transmisión sexual (implicancias y características).


• Roberto Lazo: Información sociológica (estadística) de estudios realizados que nos presenten de manera fehaciente cual es la realidad de la conducta y vida sexual de nuestra sociedad.


2.2.1. Posición de la Iglesia Católica.

En cuanto a esta variable, que corresponde al estudio autodirigido realizado por la estudiante Walezka Fontecilla con el fin de obtener las competencias y conocimientos que nos permitan ir en pro de la resolución de la problemática establecida desde esta variable, la posición de la Iglesia Católica. Esta se desarrolló a través de los siguientes puntos:


• La homosexualidad

La Iglesia Católica, reflexionando a la luz de la Palabra de Dios y de la recta razón bajo la guía del Espíritu Santo, siempre ha enseñado que el acto homosexual es un pecado objetivamente grave. La Congregación para la Doctrina de la Fe declaró en 1975: "Según el orden moral objetivo, las relaciones homosexuales son actos privados de su regla esencial e indispensable. En las Sagradas Escrituras están condenados como graves depravaciones e incluso presentados como la triste consecuencia de una repulsa de Dios”. En esa misma declaración la Iglesia nos dice que los actos homosexuales son intrínsecamente desordenados y que no pueden recibir aprobación en ningún caso.


La Iglesia también distingue entre la inclinación homosexual y la actividad homosexual, enseñando que la primera no es pecado en sí misma, aunque inclina a actos que sí lo son.


La Iglesia, siguiendo el ejemplo y la enseñanza del mismo Cristo, hace una tercera distinción: la de condenar al pecado, pero tratar con misericordia al pecador. Coherente con esta actitud de condenación de la actividad homosexual, pero de amor y comprensión hacia las personas homosexuales, la enseñanza de la Iglesia también condena todo tipo de violencia o agresión hacia estas personas.


• Sexo prematrimonial

La relación prematrimonial se entiende del acto sexual completo entre los novios que tienen intención seria de contraer matrimonio o al menos que están planteando seriamente la posibilidad de hacerlo. Los otros tipos de relaciones sexuales entre 'amigos' o novios que no han planteado todavía el matrimonio son simplemente actos de simple 'fornicación'. La Iglesia ante este acto dice: “La fornicación es la unión carnal entre un hombre y una mujer fuera del matrimonio. Es gravemente contraria a la dignidad de las personas y de la sexualidad humana, naturalmente ordenada al bien de los esposos, así como a la generación y educación de los hijos. Además, es un escándalo grave cuando hay de por medio corrupción de menores”.


• Aborto y anticonceptivos

La Iglesia Católica entiende por aborto la muerte provocada del feto, realizada por cualquier método y en cualquier momento del embarazo desde el instante mismo de la concepción. Así ha sido declarado el 23 de mayo de 1988 por la Comisión para la Interpretación Auténtica del Código de Derecho Canónico.
La Iglesia dice que quien consiente y deliberadamente practica un aborto, acepta que se lo practiquen o presta una colaboración indispensable a su realización, incurre en una culpa moral y en una pena canónica, es decir, comete un pecado y un delito.
La culpa moral es un pecado grave contra el valor sagrado de la vida humana. El quinto Mandamiento ordena no matar. Es un pecado excepcionalmente grave, porque la víctima es inocente e indefensa y su muerte es causada precisamente por quienes tienen una especial obligación de velar por su vida. Además, hay que tener en cuenta que al niño abortado se le priva del Sacramento del Bautismo.


Cuando un católico comete un pecado y este es descubierto la Iglesia ésta puede aplicar una pena canónica, lo que consiste en sanción que la Iglesia impone a algunas conductas particularmente relevantes, y que está establecida en el Código de Derecho Canónico, vigente para todos los católicos. Siendo el aborto una de estas conductas relevantes, si este es practicado y sabiendo que la Iglesia lo castiga de este modo riguroso, la persona queda excomulgada. El Canon 1398 dice: "Quien procura un aborto, si éste se produce, incurre en excomunión Latae sententiae" Con esta expresión se quiere decir que el que incurre en ella queda excomulgado automáticamente, sin necesidad de que ninguna autoridad de la Iglesia lo declare para su caso concreto de manera expresa.
La iglesia en un comunicado señala: "Nunca antes en la historia había habido tanta amenaza contra la procreación humana y por lo tanto la familia, que es su lugar natural, tal como ocurre en la cultura actual".

• Masturbación

Por masturbación se ha de entender la excitación voluntaria de los órganos genitales a fin de obtener un placer venéreo.
‘Tanto el Magisterio de la Iglesia, de acuerdo con una tradición constante, como el sentido moral de los fieles, han afirmado sin ninguna duda que la masturbación es un acto intrínseca y gravemente desordenado’. ‘El uso deliberado de la facultad sexual fuera de las relaciones conyugales normales contradice a su finalidad, sea cual fuere el motivo que lo determine’. Así, el goce sexual es buscado aquí al margen de ‘la relación sexual requerida por el orden moral; aquella relación que realiza el sentido íntegro de la mutua entrega y de la procreación humana en el contexto de un amor verdadero’ (CDF, decl. "Persona humana" 9).


2.2.2. Enfermedades de Transmisión Sexual.

En cuanto a esta variable, que corresponde al estudio autodirigido realizado por la estudiante Leslie Cruces con el fin de obtener las competencias y conocimientos que nos permitan ir en pro de la resolución de la problemática establecida desde esta variable, las enfermedades de transmisión sexual. Esta se desarrolló a través de los siguientes puntos:

• Clamidia

- Causada por la bacteria Chlamydia trachomatis.
- Daña los órganos reproductivos de la mujer.
- Puede llegar a causar infertilidad.
- También puede causar secreción del pene en un hombre infectado.
- Se contrae a medida que una persona tenga relaciones sexuales (oral o anal) con más de un individuo. Es común en homosexuales.
- Puede ser fácilmente tratada y curada con antibióticos.

• Gonorrea

- Provocada por la Neisseria gonorrhoeae.
- bacteria crece y se multiplica en áreas húmedas y tibias del tracto reproductivo, incluidos el cuello uterino el útero y las trompas de Falopio en la mujer, y en la uretra en la mujer y en el hombre. También puede crecer en la boca, la garganta, los ojos y el ano.
- Se contrae por contacto con el pene, la vagina, la boca o el ano. También puede transmitirse durante el parto de madre a hijo.
- Para diagnosticarla se pueden tomar muestras de las partes del cuerpo que pudieran estar infectadas (cuello uterino, uretra, recto o garganta) y enviarla a un laboratorio para que sea analizada.
- Puede ser tratada con varios antibióticos, los cuales funcionan exitosamente en adolescentes y adultos.


• Enfermedad Inflamatoria Pélvica (EIP)

- Termino general que se utiliza para referirse a infecciones que se presentan en el útero, las trompas de Falopio y otros órganos reproductivos.
- Complicación frecuente y grave de ciertas enfermedades de transmisión sexual, especialmente la clamidia y la gonorrea.
- Puede dañar las trompas de Falopio y los tejidos del útero, los ovarios y las áreas circundantes.
- El no tratamiento provocaría consecuencias graves: infertilidad, embarazo ectópico (embarazo implantado en una trompa de Falopio o en otro lugar fuera de la matriz), formación de absceso y dolor pélvico.
- Se contrae cuando las bacterias pasan de la vagina o el cuello uterino de la mujer a sus órganos reproductivos.
- Es difícil de diagnosticar ya que los síntomas son generalmente imperceptibles y leves. Pueden presentarse síntomas como dolor de vientre, donde el médico debería examinar para determinar la ubicación del dolor, ver si hay fiebre, flujo vaginal o cervical anormal, si hay evidencia de gonorrea o infección clamidial.
- Puede ser tratada con varios tipos de antibióticos sin embargo, el tratamiento con antibióticos no repara los daños que ya han ocurrido en los órganos reproductivos.


• Herpes Genital

- Provocada por los virus del herpes simple tipo 1 (HSV-1) y tipo 2 (HSV-2).
- La mayoría de las personas con HSV-1 o HSV-2 no presentan signos ni síntomas de la infección o presentan síntomas mínimos.
- Si se presentan signos, éstos aparecen en forma de ampollas en los genitales o el recto o alrededor. Estas se rompen y dejan úlceras dolorosas que pueden tardar de dos a cuatro semanas en curarse la primera vez que se presentan.
- La infección puede permanecer en forma indefinida en el organismo, sin embargo la cantidad de brotes tiende a disminuir a medida que pasan los años.
- La transmisión puede darse a partir de una pareja sexual infectada que no tiene una úlcera visible y que no sepa que está infectada.
- El HSV-1 puede causar herpes genital, pero más frecuentemente causa infecciones de la boca y los labios, también llamadas “ampollas febriles”.
- No existe tratamiento alguno que pueda curar el herpes, pero los medicamentos antivirales pueden acortar y prevenir los brotes.
- La terapia supresiva diaria contra el herpes sintomático puede reducir la posibilidad de transmisión a las parejas sexuales de las personas infectadas


• Sífilis

- Provocada por la bacteria Treponema pallidum. A menudo se le llama “la gran imitadora” porque muchos de sus signos y síntomas no pueden ser diferenciados de los de otras enfermedades.
- Se contrae cuando entre las personas hay un contacto directo con un chancro sifilítico.
- Los chancros aparecen principalmente en los genitales externos, la vagina, el ano o el recto, como también pueden aparecer en los labios y en la boca.
- La transmisión de la bacteria ocurre durante las relaciones sexuales vaginales, anales u orales. Las mujeres embarazadas que tienen esta enfermedad pueden pasársela a los bebés durante el proceso de gestación.
- Para diagnosticar la sífilis se debe hacer a través del examen del material de un chancro o mediante un examen de sangre.
- Una sífilis no tratada en una mujer embarazada puede infectar y posiblemente provocar la muerte de su bebé.
- Puede ser tratada mediante una sola inyección intramuscular de penicilina, que es un antibiótico. Si una persona ha tenido sífilis por más de un año, va a necesitar de dosis adicionales. Para alérgicos a la penicilina, existen otros antibióticos disponibles para tratar la sífilis.
- El tratamiento matará la bacteria de la sífilis y a su vez evitará futuras lesiones, pero no remediará las lesiones ya ocasionadas.


• Vaginosis Bacteriana

- Enfermedad que ocurre en las mujeres, en la cual el equilibrio bacteriano normal en la vagina se ve alterado y en su lugar ciertas bacterias crecen de manera excesiva. En ocasiones acompañada de flujo vaginal, dolor, olor, picazón o ardor.
- Se contrae cuando se tiene una nueva pareja sexual o múltiples parejas sexuales, cuando se hace duchas vaginales y cuando se utiliza un dispositivo intrauterino para evitar el embarazo.
- Para diagnosticar el médico debe examinar la vagina y tomar una muestra del flujo vaginal para realizar pruebas de laboratorio.
- Es tratada con antibióticos recetados por un médico. También se recomiendan dos antibióticos diferentes: metronidazol y clindamicina. Cualquiera de estos dos puede utilizarse tanto en mujeres embarazadas como no embarazadas, pero según el caso se recomiendan diferentes dosis.
- Las mujeres con VB que también son VIH positivas deben recibir el mismo tratamiento que reciben las VIH negativas. La VB puede reaparecer después del tratamiento.


• Tricomoniasis

- Afecta tanto a los hombres como a las mujeres, aunque los síntomas son más frecuentes en las mujeres. En los hombres se produce una irritación temporal dentro del pene o también presentar una leve secreción o un pequeño ardor después de orinar o eyacular. Algunas mujeres tienen signos y síntomas de infección, que incluyen un flujo vaginal espumoso, verde amarilloso, con un fuerte olor.
- Se contrae a través de un parásito protozoario unicelular Trichomonas vaginalis.
- Este se transmite a través de la relación sexual pene-vagina o por el contacto vulva-vulva con una pareja sexual infectada. Las mujeres pueden contraer esta enfermedad de un hombre o de una mujer, pero los hombres suelen contraerla solamente por el contacto con mujeres ya infectadas.
- Para diagnosticarla tanto en hombres como en mujeres, un médico debe realizar un examen y una prueba de laboratorio.
- El parásito es más difícil de detectar en los hombres que en las mujeres. En las mujeres, es muy efectivo el examen pélvico ya que puede revelar la presencia de pequeñas ulceras rojas en las paredes de la vagina o en el cuello uterino.
- Suele tratarse con una dosis oral única del medicamento metronidazol, el cual se vende con receta. Los síntomas en hombres infectados suelen desaparecer en unas cuantas semanas sin tratamiento alguno.
- Las personas que se están tratando deben evitar tener relaciones sexuales hasta que tanto ellas como sus parejas hayan terminado el tratamiento y no tengan síntomas.
- El hecho de que una persona haya tenido tricomoniasis una vez no significa que no pueda tenerla de nuevo. Una persona puede seguir siendo susceptible a la reinfección aun cuando se haya curado con el tratamiento.


• VIH – SIDA

- El VIH (acrónimo de virus de inmunodeficiencia humana) es el agente infeccioso determinante del síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).
- Se conocen dos tipos de virus identificados. Estos dos son genética y antigénicamente diferentes y se han llamado VIH-1 y VIH-2.
- El VIH-1 se considera que es el responsable de la epidemia a nivel mundial, el VIH-2 endémico del Africa Oriental y raro fuera de esa región.
- El VIH-2 se diferencia del VIH-1 en que la enfermedad que produce es menos agresiva, parece evolucionar más lentamente hacia la destrucción del sistema inmunitario.
- Pueden ser detectados por la prueba de VIH “ELISA”.
- Transmisión: Sexual (acto sexual sin protección).Se produce por contacto con secreciones infectadas con la mucosa genital, rectal u oral de la otra persona. Parenteral (por sangre). Contagio a través de jeringuillas contaminadas. Vertical (de madre a hijo). Puede ocurrir durante las últimas semanas del embarazo, durante el parto, o al amamantar al bebé.
- Tratamiento: No existe ningún medicamento o vacuna que cure el SIDA.
Por ahora, el mejor resultado es que se puede lograr una CV indetectable. Esto no significa que el VIH haya desaparecido, las personas siguen con anticuerpos y pueden transmitir el virus. Tratamiento Antiretroviral: Este reduce la CV en la sangre, aumentar el recuento de CD4 y retrasa la aparición de infecciones oportunistas, esto da como resultado vivir más tiempo y mejor.
- Cualquier tratamiento puede tener efectos secundarios que son importantes de valorar. Estos suelen disminuir, aumentar o desaparecer con el tiempo. Cualquier anomalía producida por el tratamiento debe ser comunicada al médico. Puede ocurrir que con el tiempo tratamientos pierdan su eficacia, en ese caso el médico propondrá otro.
- Síntomas y efectos secundarios: Falta de apetito, Dolor bucal, problemas de ingestión, Cambios en el gusto, Abalonamiento o Gas abdominal, Náuseas, Diarrea, Fatiga, Depresiones.
- La infección por el VIH es crónica y dura toda la vida. Esto significa que incluso cuando estés bien, tendrás que ir al médico y realizarte controles para saber cómo estás, cómo van tus CD4, CV y qué conviene hacer en ese momento.


2.2.3. Información Sociológica.

En cuanto a esta variable, que corresponde al estudio autodirigido realizado por la estudiante Roberto Lazo con el fin de obtener las competencias y conocimientos que nos permitan ir en pro de la resolución de la problemática establecida desde esta variable, la información estadística respecto a variables de las sexualidad en el actuar de los miembros de nuestra comunidad. Esta se desarrolló a través de los siguientes puntos:


• Homosexualidad

Según una encuesta realizada en Santiago por El Diario OpusGay:


 86.6 % de los homosexuales chilenos afirmó que la Iglesia los discrimina por su orientación sexual.

 50.4 % se declaró católico.

 6.3 % evangélico.

 6 % se identificó con otras religiones.

 37.3 % señaló no adherir a ninguna creencia o doctrina.


• Iniciación Sexual en Chile

Contexto: Si bien muchas encuestas han documentado las tendencias de la sexualidad y fecundidad entre adolescentes latinoamerica nose dispone de un limitado numero de datos que describan los factores relacionados con el inicio de la actividad sexual en el ambito de America Latina.

Métodos: Mediante tecnicas de regresión logística de multivariables, se examinaron algunas variables hipoteticas relacionadas con el inicio de la actividad sexual, tales como la estructura familiar, la educacion de los padres, el rendimiento academico, la influencia de los pares, el uso de drogas y alcohol, y la actitud hacia la sexualidad y la paternidad o maternidad a temprana edad. Este estudio fue realizado en base a datos recogidos en una muestra de 4.248 estudiantes chilenos de zonas urbanas, de entre 11 y 19 anos.

Resultados: En general, el 21% de las jóvenes y el 36% de los varones habían tenido relaciones sexuales alguna vez, y en el momento de su inicio sexual presentaban una mediana de edad de 15 y 14 anos, respectivamente. Al realizarse el análisis de dos variables, la ausencia del padre del hogar estuvo significativamente relacionada con la iniciacion sexual temprana de las jovenes, pero no ocurrió lo mismo con los varones; sin embargo, se observó que tanto hombres como mujeres, eran mas proclives a haber tenido relaciones sexuales aquellos que tenían actitudes mas liberales con respecto al sexo, los que pensaban que la mayoria de sus pares ya tenían experiencia sexual, quienes raramente asistían a servicios religiosos, los que alguna vez habian consumido alcohol, tabaco o marihuana y quienes tenían calificaciones bajas. En el modelo final reducido, se identificaron pocas diferencias entre un genero y otro con respecto a las actitudes, comportamientos y relaciones sociales que estuvieron significativamente asociados con la iniciacion sexual, aunque la presencia del padre en el hogar y los logros académicos continuaron siendo factores significativos en el modelo final únicamente entre las jovenes.


(Fuente: http://findarticles.com/p/articles)

• Aborto

Un estudio asegura que Chile registra la tasa de abortos más alta de América Latina, hasta llegar a 40.000 abortos al año, pese a que esta práctica está prohibida.
El doctor Aníbal Faúndez, coordinador del Comité de Derechos Sexuales y Reproductivos de la Federación Internacional de Ginecólogos y Obstetras, destacó que en los países donde esta práctica está legalizada no se produce con mayor frecuencia.
El estudio indica que en Chile la tasa de abortos es de 50 por cada mil mujeres en edad fértil. Estos números rebasan largamente a los de Alemania, Bélgica y Holanda donde, países donde esta práctica es legal y en los que, según el estudio, las tasas de aborto son menores a 10 por cada mil mujeres. La cifra, en tanto, se acerca a los entre 60 y 70 abortos por cada mil mujeres que se realizan en Rusia, Rumania y Vietnam, países que poseen las mayores tasas a nivel mundial.
Aunque los abortos informados en Chile son 40.000, la llamada "cifra negra" de abortos se eleva a los 160.000, según expertos en materia reproductiva. Las estadísticas oficiales reflejan sólo los registros de mujeres que son arrestadas por practicar el aborto, las que mueren tras un aborto clandestino y las que acuden a hospitales producto de una complicación. (EFE)


• Minorías Sexuales

No existe ningún estudio que dé luces exactas para conocer el porcentaje de población homosexual o transexual. Sólo han existido estudios aproximativos, que han reconocido altos márgenes de error, pues dada la discriminación imperante en nuestro país gays, lesbianas, bisexuales o transexuales suelen ocultar su orientación sexual o identidad de género.

Con todo, a nivel mundial el movimiento gay y lésbico ha llegado a la conclusión que entre el 7 y el 10 por ciento del total de toda población es hombre o mujer homosexual.


• SIDA

Se estima que para finales de 2006 39,5 millones de personas vivían con VIH/SIDA en todo el mundo. Se calcula que en 2006 se infectaron 4,3 millones de personas nuevas con el VIH y que, en el mismo año, casi tres millones de personas fallecieron por causas relacionadas con el SIDA. Las mujeres representan una proporción en aumento de gente que vive con VIH/SIDA y actualmente representan casi la mitad (48%) de los adultos de todo el mundo que, se estima, viven con el VIH/SIDA. Se calcula que la gente joven, menor de 25 años de edad, constituye la mitad de todas las nuevas infecciones por VIH en el mundo.
Un estudio internacional encontró que sólo el 31% de las personas en países de renta media y baja que necesitan tratamiento, tuvieron acceso a la terapia antirretroviral (TAR) en 2007.


Una vez presentados los estudios autodirigidos entre los miembros del grupo se genera la esencia de esta segunda fase del enfoque ABP, una reunión en el cual los conocimientos o competencias que se consideraron como indispensables para seguir con todo el proceso en la etapa 1, en el momento en el que se consideró como imposible seguir avanzando en el tema por la falta de conocimientos sobre las variables que se consideraron como relevantes, se presentan desarrollados y profundizados por cada uno de los miembros del grupo a través de la investigación asignada en el momento en el cual se distribuyeron las tareas de esta segunda fase; es así como cada estudio autodirigido se vuelca hacia al grupo y se produce la conversión de una conocimiento personal a uno colectivo en pro de un mejor enfoque de la problema y así poder generar las soluciones que nos permitan sortear la problemática detectada. Esta reunión, en la cual se presentaron los estudios autodirigidos, se llevó a cabo el día jueves 12 de Junio día en el cual tras realizarse la presentación de cada miembro se acordó pactar de manera inmediata una nueva reunión para el día miércoles 18 de junio en la cual se analizaría el cambio de escenario desde el conocimiento preliminar que se tenía del tema antes de comenzar el proceso ABP y cual es la situación al encontrarnos en este momento del proceso, así como los puntos a resolver considerando el desarrollo de la tercera fase de este proceso.


2.3. Tercera Fase

En esta tercera fase los integrantes del grupo se reunieron en una reunión que se llevó a cabo el día miércoles 18 de Junio para examinar y aplicar la información obtenida y discutida en la reunión del día jueves 12 de junio, es decir, el resultado del estudio autodirigido de la segunda fase, lo cual se tradujo en información más detallada y nueva que se consideró necesaria para poder llevar a cabo este proceso de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y que no se sabía al presentar el tema en la primera fase. Es así como cada miembro presentó los resultados de la tarea que le fue encomendada; Walezka Fontecilla presentó su estudio dirigido a la posición de la Iglesia Católica frente a factores relevantes de la sexualidad de los miembros de la comunidad (aborto, homosexualidad, iniciación sexual, entre otras) en relación al enfoque que finalmente tiene un colegio católico al momento de lidiar con el tema de la sexualidad y la educación que se le entrega a los alumnos en cuanto a este tópico. Luego, Leslie Cruces profundizó de manera detalla en las enfermedades de transmisión sexual (SIDA, Sífilis, Gonorrea, Hepatitis B, entre otras) donde no solo expuso las características de las mismas sino que en muchos casos los posibles tratamientos que estas tienen desmitificando los muchos mitos que existen con respecto a ellas. Finalmente, el alumno Roberto Lazo realizó una entrega detallada en cuantos algunos estudios sociológicos que nos permitieron obtener información cuantitativa (%minorías sexuales, %SIDA, % aborto, entre otros) en cuanto a la realidad de la dinámica sexual de nuestra sociedad.


Luego de este período de exposición de los estudios autodirigidos al abordar el tema desde tres variables (religioso, sanitario y social) que se consideraron relevantes al momento de enfrentar una educación sexual en un colegio católico en general y en el caso del colegio Sagrados Corazones de Concepción (SSCC) en particular se logró una comprensión más profunda del problema que fue visualizado y considerado tras la visita al colegio y es así como esta comprensión nos permitió dilucidar ciertas soluciones a la problemática planteada:


• Si bien el colegio presenta una educación sexual a sus alumnos esta resulta escasa en información específica en cuanto a las enfermedades y las implicancias de salud pública que esta desinformación puede causar entre los alumnos que no tiene otro medio para informarse. Si bien es comprensible que el colegio respete sus valores basados en una religión en particular como la Católica y por ende puede enfocar la educación sexual según sus principios este no sería motivo suficiente para negar cierta información que si bien puede no ser compartida como conducta no se puede obviar ya que se estaría generando un fuente de ignorancia en un tema relevante para la sociedad actual. Es así como considerando este punto se sugiere que la educación sexual debe tener una base informativa base esencial que todos deben manejar como cultura cívica y no solo como argumento religioso o valórico.


• Además, se considera indispensable poder hacer frente a esta educación sexual con información fehaciente sobre la realidad social en la cual los estudiantes se encuentran insertos. Es así como la información derivada de estudios sociológicos es indispensable para poder aterrizar la información y no sólo caracterizarla como una teoría fría, saber que es una realidad los abortos ilegales, las minorías sexuales, la discriminación sexual, la promiscuidad desbordada de una sociedad que usa el sobre estímulo como fuente de riqueza.


• Finalmente, se plantea que una educación sexual plenamente informada es posible en un colegio católico en particular como es el caso de SSCC o de cualquier creencia en general si los líderes de esa comunidad religiosa realmente confían en los miembros de la misma así como en la manera de vivir el credo practicante de cada “fiel”, asumiendo que una persona educada puede lograr convicciones más firmes y honestas en cuanto a su fe religiosa o moral en particular que alguien ignorante o domado por alguna regla superior que no amerita cuestionamiento. Es así, como se sugiere que le educación sexual entregada por el colegio SSCC debería dar la chance a sus alumnos de poder vivir su fe conscientes del mundo en el cual realmente se desenvuelven y no generar más la dualidad que muestra nuestra comunidad actual donde al parecer solo ciertas horas del día el hombre tiene sus valores y religiones y en otras se hace caso omiso de ellas y se hace lo que uno quiere con la posterior cadena de culpas y fragmentación espiritual en la cual muchos caen; es en esos momentos donde la ignorancia puede llegar hacer desastrosa en la vida de una persona en particular y de la sociedad en general.


El modo de comparar la que sabía inicialmente del problema antes y después de iniciar el trabajo fueron realizando una charlas y diálogos entre los miembros del grupo en cuanto a las variables que se plantearon como relevantes al momento de plantear el problema en la primera fase; estas correspondieron a la posición de la Iglesia Católica, información de Salud Pública y estudios sociológicos vinculados con el tema. Es así como esas mismas variables se analizaron luego que se compartieron los estudios autodirigidos que apuntaban a complementar la información que se logro en la primera fase. Es ahí donde los mismo temas que quizás no lograron una real profundización en la primera fase debido al escaso conocimiento de información específica fueron nuevamente planteados y analizados pero ahora de una manera más profunda y con un respaldo oficial de la información lo cual nos permitió poder enfocar las posibles soluciones del problema planteado en una gama más amplia de opciones al manejar de manera mas experta las variables que se consideraron como factores claves que nos permitirían entender la educación sexual que actualmente presenta el colegio SSCC y las posibles correcciones que debería llevar a cabo según las soluciones sugeridas con anterioridad.


La nueva información que se debería investigar para lograr las competencias y conocimientos necesarios para poder llevar a cabo este aprendizaje basado en el problema de la educación sexual en el colegio se determinó cuando tras la presentación del tema en la primera etapa y dimensionando las variables que se consideraron como relevantes la información presentada hasta ese punto no lograba ser la suficiente o en algunos casos era simple y llanamente ignorada por los miembros del grupo, es ahí donde se decidió tomar nota de aquellos puntos en los cuales se debería profundizar. Por ejemplo en el caso de la posición de la Iglesia se tenían nociones de su postura, pero no de la reglamentación oficial que esta presente o la escasa información sobre enfermedades de transmisión sexual más allá del SIDA y la Gonorrea; con todos los riesgos implicados en la salud de los ciudadanos de una comunidad.


Para poder evitar cometer errores al trabajar sobre otras situaciones a través del ABP el trabajo analizado se examinó detalladamente a través de las variables determinadas, es decir, se volvieron a analizar cada una de ellas y la posibilidad que se pudieran considerar otras que fueran relevantes al problema planteado o bien el enfoque en el cual las variables fueron desarrolladas y estudiadas podría ser diferente con el fin de poder vincular las variables de una mejor manera considerando el carácter resolutivo de esta forma de aprendizaje frente a un problema


En este punto de la tercera fase nos encontramos con la capacidad para elaborar los conceptos más relevantes que nos permitan comprender la esencia de este problema detectado, el caso de la educación sexual en un establecimiento educacional que se rige bajo los lineamientos de una religión en particular (Religión Católica). Los conceptos son los siguientes:


• Religión: Se entenderá por religión como un elemento de la actividad humana que suele componerse de creencias y prácticas sobre cuestiones de tipo existencial, moral y sobrenatural. Se habla de religiones para hacer referencia a formas específicas y compartidas de manifestación del fenómeno religioso. Se puede afirmar que, como hecho antropológico, engloba entre otros los siguientes elementos: tradiciones, culturas ancestrales, instituciones, escrituras, historia, mitología, fe y credos, experiencias místicas, ritos, liturgias y oraciones.


• Dogma Católico: Los dogmas católicos son las creencias esenciales que identifican y definen el credo católico frente a otras confesiones cristianas, sin bien algunas de estas creencias son comunes a otras denominaciones cristianas. Para un católico el dogma es una verdad revelada por Dios y propuesta por la Iglesia, para la creencia de los fieles.


• Educación: Se entenderá por educación como el proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos. Un proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.


• Sexualidad: Se entenderá por sexualidad como un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales".


• Sociedad Humana: Se entenderá por sociedad humana como las entidades poblacionales, dentro de la población existe una relación entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan actividades en común y es lo que les da una identidad propia. Además, dentro de la sociedad humana existen varias culturas que son creadas por el hombre, y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar una interacción acertada con los sujetos de mismas creencias, costumbres, comportamientos, ideologías e igual habla.


Al momento de establecer conductas que puedan extrapolarse a nuevos problemas el grupo de trabajo se concentró en una conducta que se ha vuelto cada vez mas presente en nuestra sociedad y la cual tiene relación a una constante dualidad de pensamiento entre lo que somos y lo que queremos ser que nos delimita como seres humamos y que no nos permite lograr una reacción que genere un nuevo paso, un nuevo camino en nuestra evolución como seres vivos en comunidad ya que esta dualidad de pensamiento genera un punto de conflicto permanente en el actuar del ser humano en sociedad y por ende finalmente ante el constante fastidio o insatisfacción se entra en el círculo de la evasión a través entretención en la cual se sustenta el modelo económico que le da los márgenes el modelo social hoy en día, siendo que es el modelo social quien debe dar los márgenes al modelo económico si realmente se desea generar las condiciones para una integración social digna de todos los miembros de la comunidad.


Esta conducta se extrapoló desde la problemática que se logró detectar en el colegio visitado previamente y la cual tiene relación con la educación sexual entregada considerando el componente religioso que rige la misión de este establecimiento. Esta se logra evidenciar al momento de ver la dualidad en la cual se enfrentan nuestros jóvenes hoy en día, los cuales por un lado son educados según valores y principios de una religión en particular, en este caso la Religión Católica, y por otra parte viven insertos en una sociedad que ciertamente les presenta otra realidad a la teórica religiosa siendo los mismo transmisores de esos valores y principios quienes han ido desarrollando esta sociedad. Es ahí donde el joven puede caer fácilmente en la peligrosa doble vida del aparentar; entre lo que sabe como bueno y malo y sus deseos de aprender desde la experiencia y más aún en una sociedad sobre estimulada que solo invita a la experiencia cualquiera, sin darle valor a ella misma, es solo por placer. Y luego el joven puede conocer la temible cárcel interna de la culpa que nubla la visión del aprendizaje de la vida.


Finalmente, se redactó un informe preliminar que presentó los problemas y limitaciones que surgieron en la primera fase, así como el desarrollo y presentación de los estudios autodirigidos de la segunda fase. Este informe se redactó respetando las consideraciones que presentaban las tres primeras fases del enfoque pedagógico del Aprendizaje Basado en Problemas en donde cada una de ellas fue desarrollada a través de sus sub-etapas, elaborando simultáneamente el registro de las experiencias y tareas coordinadas por los miembros del grupo para el cumplimiento de las especificaciones del proceso que dieron como resultado el informe preliminar que corresponde el análisis multi-metodológico y multi-didáctico que representa al esencia del ABP y momento en el cual nos encontramos listo para comenzar la cuarta etapa del proceso y que tiene relación con la autoevaluación del grupo desde distintos enfoques durante las tareas que conformaron las etapas que dieron vida a este proceso total del ABP.


2.4. Cuarta Fase

Para desarrollar esta cuarta fase se realizó una nueva reunión el día lunes 23 de Junio con el fin de poder evaluar el actuar del grupo a través de las percepciones de cada uno de sus miembros. Al momento de iniciar esta cuarta y última etapa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se consideraron factores para poder llevar adelante la autoevaluación del grupo respecto de como se enfrentó el problema detectado en el colegio Sagrados corazones de Concepción (SSCC) en cuanto a la educación sexual que actualmente se imparte en el establecimiento.


En primer lugar, en cuanto a la capacidad presentada por el grupo para resolver el problema detectado en el colegio visitado, esta se considera como alta; ya que los miembros del grupo en primer lugar lograron un gran interés en el problema detectado y por ende se generó de manera espontánea un trabajo serio y crítico que permitió elaborar un enfoque debidamente acotado de las variables a considerar para la resolución y entendimiento del problema; por ende, esto se traduciría en el camino para poder elaborar futuras soluciones que se cuadren con el problema planteado. Es así, como una vez desarrollada las tareas que conforman las 2 primeras fases del ABP y durante una reunión que dio comienzo a la tercera fase, en donde se plantearon las diferencias y avances desde antes de iniciar este estudio hasta este momento, se lograron generar soluciones que apuntan mas que forzar al establecimiento a cambiar una conducta o actitud parcial sobre un tema social; se sugiere de manera de poder al menos concientizar a los alumnos sobre una realidad que muchas veces escapa de nuestros propias creencias o patrones valóricos personales. Es así como se plantearon los siguientes puntos como soluciones, los cuales fueron debidamente detallados en la tercera fase:


• Se sugiere que la educación sexual debe tener una base informativa base esencial que todos deben manejar como cultura cívica y no solo como argumento religioso o valórico.


• Se considera indispensable poder hacer frente a esta educación sexual con información fehaciente sobre la realidad social en la cual los estudiantes se encuentran insertos.


• Se plantea que una educación sexual plenamente informada es posible en un colegio católico en particular como es el caso de SSCC si los líderes de esa comunidad religiosa realmente confían en como los miembros de la misma viven su espiritualidad y dan la chance a sus alumnos de poder vivir su fe conscientes del mundo en el cual realmente se desenvuelven. Es decir, a través del pensamiento de cada alumno y no solo por el temor a violar algún tipo de ley o alguna imposición conductual valórica sin un previo análisis y juicio personal.


En segundo lugar, al analizar los conocimientos adquiridos logramos determinar que esta fase se trabajó de excelente manera; ya que una vez presentado el problema en la fase uno a través de los distintos medios detallados en la misma, cuando se logro determinar que no podíamos seguir avanzando por nosotros mismos y por ende se requería de una distribución de nuevas tareas para poder llevar adelante los estudios autodirigidos los cuales nos permitieron obtener nuevos conocimientos sobre las variables determinadas como esenciales para el entendimiento y posterior resolución del problema. Es así como se logró aprender y adquirir nuevos conocimientos y competencias con respecto a:


• La posición de la Iglesia Católica ante la vida sexual no sólo de sus fieles seguidores sino de la presión que puede lograr sobre la comunidad en su totalidad.


• Información detallada sobre enfermedades de transmisión sexual (implicancias y características).


• Información sociológica (estadística) de estudios realizados que nos presenten de manera fehaciente cual es la realidad de la conducta y vida sexual de nuestra sociedad.


Además, de haber obtenido nuevos conocimientos específicos relacionados con las variables que apuntaron a la resolución de la problemática en particular detectada en el colegio SSCC; se logró adquirir un nuevo conocimiento a través de conocer y desarrollar este proceso llamado Aprendizaje Basado en Problemas, a través del cual se logró conocer cuales son los nuevos enfoques en cuanto a como debe ser los docentes del mañana que generen un cambio en la esencia del actuar docente y a través de que medios se puede desarrollar un nuevo enfoque analítico e instructivo entre los alumnos al momento de enfrentarse a un problema y como poder enfrentarlo y trabajarlo de manera tal que logre obtener las competencias e instrucción necesaria para poder generar soluciones del problema ante el cual se enfrente o haya logrado detectar. Es así como la definición del tipo docente que se considera necesario para generar un real cambio en el espíritu educativo de nuestra sociedad se presenta a través de las siguientes características:


• Ser reflexivo y autónomo, y capaz de aprender y reaprender continuamente las competencias profesionales mediante la observación y el registro sistemático de sus acciones, la evaluación de los efectos que produce su enseñanza en los alumnos y el uso reflexivo del conocimiento especializado para enriquecer su actividad profesional.

• Desempeñar un papel activo y autónomo en el diseño, la evaluación y la reformulación de estrategias pedagógicas, investigando permanentemente su propia actividad docente.

• Fundamentar sus decisiones en la aplicación crítica del conocimiento actualizado de su especialidad y, en particular, demostrar que comprende y utiliza adecuadamente los procesos y metodologías de la disciplina o disciplinas que enseña.

• Poseer amplios conocimientos de las técnicas y metodologías pedagógicas, y demostrar que las utiliza con sentido crítico, mejorándolas, modificándolas o elaborando nuevas estrategias cuando es necesario.

• Ser sensible a las exigencias de la educación y a la necesidad de trabajar con actitud positiva en la mejora de la sociedad.

• Vivir y practicar los principios morales y éticos de una sociedad democrática fundada en el respeto de los derechos y deberes de todo ser humano en sus relaciones recíprocas con otros sistemas de vida y con el medio ambiente.


En tercer lugar, al considerar las actividades adicionales propuestas por el grupo para complementar su aprendizaje respecto a este tema en particular, es decir, la educación sexual en un colegio guiado por una creencia religiosa en particular. Se consideraron las siguientes actividades:


• Investigar cual es la postura de otras creencias religiosa, es decir, otras que no sean el catolicismo, en cuanto a la educación sexual que les dan a los jóvenes, de que manera la presentan, así como conocer en que grado la creencia en cuestión puede ser un limitante o factor de censura sobre la información disponible en cuanto a este estudio.

• Profundizar cual es la postura de organismo internacionales en cuanto al acceso que los miembros de una comunidad deben tener a este tipo de información. Es así como es importante conocer cual es la posición de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en cuanto a la temática de la educación sexual y sus implicancias en la salud publica de los miembros de una comunidad, así como la opinión de organismos que protegen los derechos humanos como es el caso de la organización de las naciones unidad (ONU) o la Corte Interamericana de Derechos Humanos (CorteIDH) con respecto al derecho a la información; así como en lo que respecta al trato que se les da a las minorías sexuales en nuestra sociedad.

• Generar un vínculo entre las posturas religiosas o valóricas con respecto a la educación sexual y la manera en la cual la sociedad se enfrenta al tema de la sexualidad; haciendo hincapié en el modelo social de mercado en el cual nos desenvolvemos hoy en día; donde muchas veces los valores y creencias religiosas duran hasta el punto en que estos se vuelven un factor de posible pérdida económica o de desventaja competitiva ante un mercado específico. Es así como podemos ver desde personas hasta medios de comunicación en constante incoherencia que profesan una ideología o creencia en particular al momento de presentar una posición frente como informar a la comunidad con respecto al SIDA o como se da la iniciación sexual entre los jóvenes, pero no tienen ningún problema en usar el sexo como gancho comercial de algún producto o espectáculo de turno.


Finalmente, al evaluar de qué manera el grupo asumió la responsabilidad directa en la búsqueda destinada a comprender y ofrecer soluciones a dicho problema, podemos decir que cada miembro del grupo presentó una actitud comprometida con el trabajo realizado desde el momento en el cual se determinó la problemática. Esto fue clave para poder cumplir con las tareas que implican las distintas fases del ABP de manera honesta y respetuosa al enfrentar las distintas posturas y conocimiento que se tenían del tema desde antes de iniciar el proceso, así como el análisis de como estas posturas y conocimiento fueron cambiando en la medida que se iban desarrollando la fases del proceso en su totalidad. Además, es clave mencionar que esta positiva actitud mostrada por los miembros del grupo se vio reflejada en las actividades que se desarrollaron y que surgieron desde un esfuerzo adicional de cada uno de los miembros del grupo; es decir desde su propia iniciativa, la cual se tradujo en información adicional que los miembros presentaron durante el período que duro el proceso o conversaciones e intercambio de ideas que se dieron mas allá del contexto de cumplir con un trabajo sino desde un plano mas integral y pedagógico en el cual se logró intercambiar diversos puntos de vistas y como estos se fundamentaron de manera teórica/científica a través de los estudios realizados durante todo el proceso con el objetivo de poder generar las soluciones a la problemática establecida.


3. Conclusión

En primer lugar cabe especificar que las conclusiones referidas al conocimiento adquirido tras enfrentar la resolución de una problemática específica detectada en el colegio Sagrados Corazones de Concepción visitado anteriormente a través del Aprendizaje Basado en Problema (ABP) quedaron plasmadas en la fase 4 de este proceso, ya que es precisamente el objetivo de esta última etapa del ABP el poder autoevaluar el trabajo del grupo al aplicarlo. Esto se logró evaluando como se relacionaron los miembros del grupo con la información y competencias necesarias para presentar soluciones al problema antes de ejecutar el ABP y después de la tercera fase donde ya se presentan las soluciones y se está en camino a concluir los resultados de trabajo de grupo en el desarrollo de las tareas que conforman la cuarta fase.


Por otra parte, se ha logrado valorar por parte de los miembros del grupo la esencia de este aprendizaje basado en problemas al relacionarse directamente con nuestro rol como futuros educadores, al plantear una nuevo camino para consolidar el pensamiento humano como fuente de conocimiento al generar una actitud espontánea y pro activa por parte de los procesos asociativos del pensamiento para generar las condiciones que permitan solucionar un problema en particular. Esta situación contrasta con el estilo educativo de nuestros actuales profesores que aun en su agonía luchan por perpetuar un estilo que ha dejado nuestra educación de rodillas ante la perversidad del éxito económico por sobre cualquier otro fin; obviando que la esencia de la certeza humana se basa en la experiencia y por ende una información o idea sin análisis, sin pensamiento, sin experiencia está destinada a la ignorancia.


Finalmente, en modo de opinión de grupo consideramos que es proceso de aprendizaje llamado ABP se nos presenta como una excelente herramienta para lograr un nuevo enfoque del rol que juega el educador y los educados en donde la búsqueda por generar condiciones o herramientas que posibiliten la solución de un problema se fundan en un conocimiento específico que se lleva a una problemática de la vida real; lo cual permite que los miembros del grupo basen este conocimiento a través de la experiencia, lo cual les permite un entendimiento mas acabado de los conceptos desde la aplicación de los mismos y no solo como el valor incuestionable de una base teórica.


4. Bibliografía

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5.13. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3876/is_199809/ai_n8821025/pg_10

Profesores pedirán renuncia de ministra Jiménez

El presidente nacional del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, anunció que el gremio solicitará la renuncia de la ministra de Educación, Mónica Jiménez. Según señaló el dirigente, la titular de Educación "tiene que dar un paso al lado. No ha manejado como corresponde este conflicto y no ha podido establecer diálogo con las partes. Yo no puedo llamar a un diálogo con los profesores con la represión galopando. Realmente ha habido un manejo muy malo en este tema".

Se informó además la existencia de un calendario de marchas y actividades, el cual empezará con una jornada reflexiva fijada para el mismo día en que comienza la discusión de la LGE en la Cámara Alta, el 1 de julio.

PARO NACIONAL

La asamblea nacional del Colegio de Profesores convocó a un paro nacional, el cual contará con la adhesión de distintas agrupaciones sociales, esto en rechazo a la tramitación de la LGE en el Senado.

En el paro nacional anunciado por los maestros y la fecha que será acordada .

La próxima semana será acordada la fecha del paro por los maestros, la Central Unitaria de Trabajadores (CUT), funcionarios de la salud pública y estudiantes de diversos establecimientos.
La información fue entregada por el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, quien comunicó además la existencia de un calendario de marchas y actividades, que se iniciará con una jornada reflexiva fijada para el mismo día en que comienza la discusión de la LGE en el Senado, el 1 de julio.

El objetivo del Colegio de Profesores es lograr el retiro o evitar la tramitación del proyecto de Ley General de Educación en el Senado.